音乐学专业实训课程线上教学策略

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摘要：音乐学专业实践性强、实训课程占比较大。在无法实现线下教学的情况下，高校音乐学专业的一线教师和教学管理者必须找到符合实训类课程学习规律的线上教学策略，这是保证在线教学与线下教学实现教学质量实质等效的重要保障。本文认为采用“MOOC+SPOC+任务驱动”教学模式可以有效开展音乐实训课程在线教学，同时认为线上教学所取得的经验和成果对于疫情结束后线下课程课堂教学改革中。

关键词：音乐学；实训课程；线上教学；MOOC；SPOC

一、问题研究背景

2020年春节前夕，一场突如其来的肺炎疫情汹涌而至。面对疫情，教育部及时了《教育部关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号），在《指导意见》中明确要求各高校应“充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现停课不停教、停课不停学”。在《指导意见》文件精神指引下，各专业教学管理者和任课教师积极探索线上教学方法。如何把传统的线下课程有效地转移到线上，是一线教师和教学管理者不得不面对的紧迫任务。

二、音乐学专业实训课程线上教学可行性简析

长期以来，音乐学专业实训课程教学主要以线下实训为主，一节完整的实训课通常包含如下五个步骤：（1）教师现场讲授演唱（奏）或操作的方法；（2）学生进行现场演唱（奏）或现场实际操作练习；（3）学生进行练习或操作之后，教师指出学生不足，进行示范，并给予学生改进演唱（奏）意见；（4）学生听取教师建议并改进演唱（奏）或操作方法；（5）教师布置下次实训课程曲目（项目）。通过对以上教学步骤的梳理和分析，在无法开展线下教学的情况下，只需把音乐实训课程教学环节在适当的在线教学平台或互动交互网络平台展开即可实现。

三、音乐学专业实训课程线上开课策略

通过对音乐学专业实训课程传统课堂教学模式各教学环节进行信息化重构之后，高校音乐学专业实行“MOOC+SPOC+任务驱动”的线上教学模式，可以有效地开展线上教学，具体开课策略梳理如下：

（一）遴选优质MOOC资源从加州大学伯克利分校的阿曼多•福克斯（ArmandoFox）、戴维•帕特森（DavidPatterson）教授、哈佛大学的威廉•费舍尔（WilliamFisher）教授、清华大学交叉信息研究院的徐葳教授、清华大学教育研究院康叶钦博士等多名教育问题研究者的论文中了解，自2012年“MOOC元年”开启后，慕课受到世界各国教育研究者的推崇。但在高校音乐专业课堂教学中，MOOC的使用却并不充分，教学活动仍以线下课堂教学为主，特别在实训课程教学中，教师们更愿意固守传统教学模式。在所有课程转入线上教学后，MOOC的价值被重新认知。2020年春季学期线上开学前，《指导意见》推荐的多个在线教育平台上线了多门音乐实训课程慕课，在实施线上教学时，慕课发挥了重要作用。如在《声乐》课程教学中，可以为学生推荐中国大学MOOC平台上由华东师范大学石春轩子教授开出的国家精品课程《民族声乐进阶密码——石春轩子教学示范课堂》、由扬州大学张美林教授开出的国家精品课程《声乐作品赏析与演唱》、由湖南师范大学陈刚老师主讲的《声乐演唱基础》、由中央音乐学院青年歌唱家王传越和常思思开出的《声乐专家讲堂》等；《钢琴基础》和《钢琴教学与演奏》课程的线上教学为学生推荐了中国大学MOOC平台上由四川音乐学院徐懿教授主讲的《钢琴演奏基础》、由首都师范大学蒋瑛教授主讲的《钢琴基础》、东北大学黄岑教授主讲的《钢琴基础》、福建师范大学廖红宇教授主讲的《钢琴教学法》等；其它各门实训课程可推荐3-5门在线慕课课程，这些慕课内容丰富、理论讲解透彻、各教学环节衔接合理，而且学生可根据个人专业发展程度、学习兴趣、个人学习计划及学习愿景有所选择地开展学习。

（二）MOOC+SPOC混合教学模式运用随着线上教育理念的普及，MOOC一词已被众多高校师生所熟知，它是MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩拼，中文译为“慕课”，意为大规模开放在线课程，而对SPOC了解的可能较少，其全拼为SmallPrivateOnlineCourse，意为小规模限制性在线课程，这一概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出并付诸实践，其提出这一概念的初因是为了克服MOOC的弊端（报名者众多而完课率很低）。近年来国内外有部分教育研究者认为SPOC的教学理念可以实现把网络MOOC与传统的线下课堂教学很好地结合在一起，这样可以尽量发挥MOOC学习模式的优势，同时也能最大程度地避免学生因盲目学习而造成的完课率低或自主学习效能低的弊端。通过国外相关研究资料得知，美国部分高校的教师已经在实际的教学活动中直接使用麻省理工学院、哈佛大学等全球顶尖大学的优质慕课资源。在线下课堂教学中，任课教师会针对学生在慕课学习中遇到的难点，组织学生开展充分讨论，其实质是教师在课程目标指引下，在线下课堂对学生慕课学习进行的针对性辅导。在美国，一些高校教师在经过教学实验后，认为SPOC教学模式可避免MOOC学习的弊端。基于国外成功的MOOC+线下课堂教学相互融合的探索案例，笔者认为，基于MOOC+SPOC的线上线下混合式教学模式同样适用于音乐学专业实训课程教学。在线教学过程中，音乐实训课程任课教师建立的课程学习群组（QQ群、微信群）或召集学生研讨课程学习的腾讯会议、钉钉线上会议、雨课堂班级群等，可以替代线下课堂教学场地。因此，在进行线上教学时，采用MOOC+SPOC的混合式教学模式具有现实可行性。在此教学模式下，音乐实训课程任课教师需与学生共同学习相关慕课，并在腾讯会议、钉钉线上会议、雨课堂班级群或在组建的学习群组（QQ群、微信群）中，针对学生慕课学习过程中遇到的难点展开实时或非实时的探讨，任课教师的角色由传统课堂教学模式中的知识灌输者转换为课堂教学的“设计师”“总指挥”或“总导演”。

（三）设置任务驱动式课程作业设计有效的课程作业是有效实现课程目标的重要一环。在线下教学阶段，音乐实训课程作业通常以演唱（奏）或实际操作的形式完成，在线教学模式下，要求学生以提交演唱（奏）视频或课程任务作品的形式完成课程作业。这种作业以任务为驱动，对于提升实训效果具有重要作用：1.有利于避免学生怯场心理，增强学习自信心。音乐实训课程，特别是演唱、演奏类课程，学生在现场演唱（奏）时易产生心理紧张，从而影响实训质量。在允许学生非实时在线提交实训作业前提下，学生可暂时不必面对观众，在这种情况下学生怯场心理大大缓解，可以最大程度地避免紧张情绪对演唱（奏）带来的干扰，从而更容易获得好的演唱（奏）质量。当然，学生最后还是要能够在实际的舞台去展示自己的学习成果，但是这种非实时的演唱（奏）会帮助学生逐渐克服怯场心理，不断增强专业课学习的信心，从而最终达到实训课程的目标。2.有利于提升学生学习兴趣，最终提升自主学习能力。在线学习期间，学生为了达到较好的作业质量，在完成课程作业的过程中往往会比以往线下学习时倾注更多的时间和精力，如学生往往会多次进行视频录制，在多次“录制⇌回看”过程中，这个学习过程与传统的学习模式不同，学生会感到很有参与感。这样的学习过程学生实现了问题的自我查找、自我纠错和不断完善，从开始制作到最后提交的过程，实质上就是学生自主学习能力不断提升的过程。3.有利于群组讨论式学习方式的开展。学生提交的实训课程作业会发送至教学群组，任课教师可以高效地组织本教学组所有学生针对提交的作业展开讨论，在这种模式下，每一个学生都是评价者和被评价者。在讨论学习过程中，通过多次点评实践，无形之中获得了专业评价能力的提升，这样的能力恰恰是未来作为一名合格音乐教师必须具备的核心素养之一；而作为被评价者，学生获得了来自学生和教师两个视角的评价及改进建议，有利于下一次更好地完成课程任务作业，有利于专业能力的持续提升。

（四）实施在线教学秩序监控不管是线下教学还是线上教学，良好的教学秩序是保证教学质量的前提和基础。在线教学期间，课程教学虽然全部转移到网络空间，但是，得益于信息技术的进步，线上课堂教学秩序的监测其实是变得更加便利。在学校层面，学校教务处、教学质量监测与评估办公室通过在线技术手段与学生信息员定期反馈相结合的策略，对学院的常规教学进行全覆盖的监测；在二级学院内部，在不干扰正常教学活动开展的前提下，可以建立更加精细化的在线课堂随访制度，可以要求音乐实训课程所有在线课堂提前申报线上教学群组号，教学督导可以随机进入网上课堂听课，之前在线下教学阶段所实行的课堂教学巡查制度在线上教学中可以继续发挥作用。在线教学中，任课教师采用钉钉打卡、微信群报到、腾讯会议等多种途径和手段监测学生到课情况，通过任务驱动式作业提交质量，可以真实反馈学生近期的学习状况。除了实施教学秩序的监管制度，在实际的教学中，任课教师十分重视对学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提升。在在线教学过程中，使学生建立自觉学习意识和培养学生获得较强的自主学习能力，比实施任何严密的课堂监测手段都更加重要。

四、结语

疫情防控期间全国高校所开展的线上教学活动，是一次规模空前的线上教学实验。之前被认为不适合开展线上教学的音乐学实训课程，通过制定科学的线上开课策略并持续实施之后，依然能够取得较好的教学效果。随着5G时代的到来，传统的艺术学科教学模式必定会更深入地与信息化教学技术相结合。在由线上教学全面转入线下课堂教学之后，课堂教学模式不应简单地回到“出厂模式”，所有一线任课教师和教学管理者都应该深入思考如何把线上教学过程中所取得的经验和成果有效地运用到音乐实训课程线下课堂教学改革中，探索出适应新时代要求的、能够全面提升音乐实训课程教学质量的线上线下混合式教学新模式。

参考文献：

[1]教育部应对病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.教育部关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014（01）.

[3]徐葳贾,永政,阿曼多•福克斯,戴维•帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014,（04）.

作者：王晓 单位：贵州师范学院音乐舞蹈学院