学生音乐艺术熏陶思路

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一、演绎音乐的文化意蕴，让优秀文化充实学生心灵

文化是音乐艺术的本质属性。音乐艺术以丰富多彩的形式与内容表现多元文化，其多元性表现为民族的、地方的、民间的、儿童的文化色彩。其深厚的文化意蕴涉及历史、文学、自然景观、人情风俗、影视等传统的和现代的文化领域。在音乐教学中演绎音乐的文化意蕴，教师首先要从教学内容思考，找准文化的契合点，建立文化意蕴演绎的组合体。所谓契合，就是文化所涉及的层面，所含有意蕴的和谐融合。表现生活文化的歌曲、乐曲、舞蹈，教师可以从生活中“剪取”与之相应的，并能拓展和深化文化意蕴“特写镜头”（呈现文化内蕴的背景、环境、场景等），构成文化内蕴的立体，生成演绎的过程，让学生走进生活亲切地、深刻地感受和体验音乐的文化意蕴，享受丰富的文化，在心灵打下文化的根基，并丰富他们的文化生活。演绎音乐文化意蕴的方式是多样的，静态演绎主要通过文字资料与画面呈现方式，让学生经历、感受文化的思维过程；动态演绎是通过语言活动、现场表演、创设场景等方式生成身心体验过程的。至于选择何种方式须从有效性来考虑，教师应当尊重小学生的天性，演绎方式要贴近小学生心智，贴近他们的知识与生活经验，充分体现情趣性、生动性和形象性。站在文化的视角，音乐艺术可视为传播文化的媒体。音乐艺术的教学，如果只考虑让学生会识谱、会唱，认知一些乐理，或是简单地欣赏一段乐曲，那么学生是感受不到文化气息的，也体验不到音乐的深沉文化意蕴。那样音乐艺术教学就缺失了文化的熏陶，音乐艺术就失去了传播文化的功能，也就谈不上引领学生的文化生活，改善学生的生活状态了。

二、演绎音乐的人文意蕴，让人文素养孕育学生心灵

音乐艺术作为文化媒体，饱含人文素养。音乐艺术被美誉为生活的清泉，因为它以丰富的情感形成强大的冲击波，净化人的心灵世界，传递精神力量。音乐教学演绎音乐的人文意蕴，就是细化人文的熏陶，让人文精神成为照亮学生心灵的阳光，转化为自我调节心理的力量。音乐艺术的人文意蕴演绎基于音乐作品的内涵构思。一个音乐艺术作品一个人文意蕴，有表达民族精神的，有表达乐观向上的，有表达爱的情怀的，有颂扬英雄的，有赞扬美好人性的，等等。音乐作品承载着的人文内涵可以通过不同的方式来演绎。小学生的年龄特点、认知能力及生活经历是音乐人文演绎方式选择的参照，音乐作品的时代不同，演绎的方式也应不同。历史歌曲、唐诗宋词的吟咏，教师可通过讲故事、解读背景，编辑的人物、史料卡片来演绎；民歌、儿童歌曲等，可打开生活的窗口，选择地方教育资源（人情风俗、生活环境、人际交往环境、愉快劳动场景等），利用多媒体制作特写镜头进行演绎。动态体验活动演绎也是一种好方式，如在学唱了一首歌，或欣赏乐曲的过程中，教师让学生围绕一个话题议一议、演一演，使人文演绎的过程成为互动的体验过程。

三、演绎音乐的生活意蕴，让音乐艺术沁入学生心灵

生活是音乐艺术的源头，音乐艺术与生活和谐相融。音乐艺术教育应当着眼于让学生快活幸福地生活，引导他们追求有文化品位的生活。音乐艺术教学演绎深厚的生活意蕴，本意也在这个思维点上。这可以认定为小学音乐艺术教学的核心价值。演绎音乐艺术的生活意蕴，切入点在生活层面，在教学过程中相机融入音乐生活情景，通过音乐的生活意蕴演绎，让学生深刻感受和体验音乐建构的生活意义、生活文化、生活品位、生活情趣等。建立音乐的生命体，演绎方式凸现生活这个主题。生活情境演绎。教师在音乐课堂创设以生活为背景的情境，使课堂成为有着浓郁音乐气息的生活场域。如家庭中过生日、唱生日歌、家庭音乐会、音乐休闲等都可以充分演绎生活中的音乐、音乐中的生活，给学生以音乐与生活融为一体的深刻感受。走进社会生活环境。教师可以通过场景剪辑来演绎生活环境中的音乐，让学生走进生活品味音乐在生活中的韵味，悟到音乐建构的生活意义。引领自我反思。教师让学生以自己的音乐生活来演绎，通过班级才艺展示、文艺联欢、歌咏比赛等活动，引导学生走进自我生活中构建音乐。这样的演绎让学生感受更为亲切，更为入心。同时，同伴的音乐才能和音乐情趣使学生面临挑战，引发自我反思，建立起精神支点，产生学习音乐的动力。从文化、人文、生活的层面演绎音乐艺术的深沉意蕴的教学思维方式是对传统方式的突破。它改变了音乐教学的平面思维，建立的是教学的思维立体。演绎音乐艺术的文化、人文和生活意蕴，是融入、充实、丰富音乐的教学过程，铸就音乐艺术教学的生命体，让学生得到丰富的音乐艺术熏陶，并将音乐艺术内化到生活中去，转化为创造美好生活的智慧和力量。