培智学校低年级音乐论文

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一、培智学校低年级学生的特性

培智学校中的弱智、脑瘫、唐氏综合症学生（下称智力落后学生）由于智能受到不同程度的损害，其生理、心理的特殊性导致他们的问题行为较同龄儿童更突出，成为影响特殊教育效果和特殊家庭生活质量的一个重要方面。智力落后学生普遍存在问题行为，出现人数比率较高的问题行为是多动、情绪不稳定、反社会行为、不良的说话习惯和不适当的人际交往方式等，比较严重的问题行为是情绪不稳定、多动、不良习惯及古怪行为、不适当的人际交往方式、攻击行为等，智力落后学生在反社会行为、刻板及自伤行为和不良的说话习惯这三个方面存在显着的性别差异，男生的问题比女生更为严重；智力落后学生的问题行为不存在显着的年龄差异，但在情绪不稳定和不适当的人际交往方式这两方面存在较大的个体差异，对智力落后学生问题行为产生影响最大的是自身因素，其次是家庭因素，学校因素和社会因素的影响则相对较小，但也对问题行为的产生有一定程度的影响。

二、音乐课情境教学对培智学校低年级学生的重要性

培智学校的教育对象是那些弱智学生，实施的是特殊教育，是对有特殊需要的学生进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。在培智学校低年级音乐课情境教学中，情境教学可以充分调动学生的学习积极性，引导和激发他们的学习兴趣，对智商相对高一些的学生，还可促进他们的自主学习和自主琢磨、自主思考的能力，进一步达到教与学的和谐统一。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,让学生置身于场景中，扮演不同的角色，切身体验。情景教学法是溶入儿童的学习过程的一种戏剧形式的教学方法，它旨在通过儿童的实践、尝试和体验，增加儿童对自身和生活的认识。情景教学法最重要的目的是本着探索、求知的精神，通过各种经历去全面开发人。在音乐课堂中应用情景教学法有其自身的优势与效应。在多年的教学实践中，我深刻体会到情境教学在培智低年级的音乐教学中的重要性。培智低年级学生的智力和知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有异常大的难度。因此，更需要教师耐心细致地创造各种有效的情境，帮助这些特殊的学生更好地感受和理解音乐。

三、培智学校低年级音乐课情境教学的主要内容

音乐,是感情的艺术,同时也是表演的艺术,教师通过多种多样的教学活动吸引学生,激发学生对学习的知识产生浓厚的兴趣,以强烈的求知欲不知不觉陶醉于音乐之中,使他们自觉接受韵教育,主动参与音乐活动,达到陶冶情操,完善自我的目的。

（一）利用媒体创设情境。通过如多媒体、录音机、录像机、VCD机、幻灯机、电教设备作为创设音乐情境教学的教具，将音乐中的内容、图像、节奏等展示在学生的面前，调动学生的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。在歌曲教学中，利用电教创设情境也同样有着重要的作用。如在教歌曲《金孔雀轻轻地跳》时，告诉孩子今天我们要去云南参观傣族，引起学生的好奇心，接着让学生利用多媒体设备，播放傣族的秀丽风光，然后教师用生动的语言表述，讲述当地泼水节等，再以优美的舞姿自然的引入新课，在上课的一开始就抓住学生的目光，吸引他们的注意力，让学生在美的意境之中感受音乐，充分调动他们的学习兴趣。

（二） 鲜艳板画展示情境。低年级的孩子爱动爱跳爱画，教学板画是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。鲜艳的色彩和生动的画面，可以使教学内容直观、形象，引起学生的注意力，促使他们很快声情入境，达到事半功倍的效果。如教《草原就是我的家》这一课时，为了让学生尽快进入歌曲的意境，教师用绿粉笔在黑板上画了一个大草原，并把歌词写在上面，一幅“草原美景图”，能使学生更主动、更有效地学习歌曲。欣赏《大海摇篮》时，画出蓝色的大海是温柔的、波浪平静的海面；而《海上风暴则为为波涛起伏的海面，两种不同的状态，让学生看着这样的画面欣赏，通俗易懂。

（三） 生动语言带入情境。语言也是音乐课情境教学的重要手段，在课堂中，我运用生动形象的语言．声调的抑扬顿挫与轻重缓急，把学生带入音乐世界。并通过自己充满激情的语言，根据教学内容的特点，从情感入手，用语言来描述特定的情境，引导学生情感投入。如在欣赏《龙船调》一歌时，教师一进课堂就用湖北话说：“妹娃要过河，哪个来推我嘛？”通过语言的刺激，激发了学生的好奇心，使他们在跃跃欲试想学说两句，从而也使他们沉浸在音乐中。在教唱《下蛋罗》一歌时，可用“世界上是先有鸡、还是先有蛋，要告诉我原因哦”，激发学生的想象力，使他们在跃跃欲试、竞相回答中感受音乐。然后告诉同学，加拿大科学家揭开谜底：通过对7700万年前的恐龙蛋化石的研究后，恐龙首先建造了类似鸟窝的巢穴，产下了类似鸟蛋的蛋，然后恐龙再进化成鸟类（鸡也属于鸟类的一种），这很明确，蛋先于鸡了，鸡是由这些产下了类似鸡蛋的肉食恐龙进化而成。

（四）丰富表演体会情境。学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。让学生根据自己一天的生活编演小品《快乐的一天》，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受生活的快乐，同时也对音乐有了深刻的理解。教师让学生扮演象乌鸦妈妈和乌鸦宝宝，通过情境表演，使学生理解《小乌鸦》歌曲内涵，并感受深厚的母子之情，受到了深刻的思想教育。

四、音乐课情境教学在培智学校低年级教学中的运用和效果

情境是一种感情培养，创设情境的目的是唤起学生的领会艺术品的注意，产生良好领会艺术品的心境。音乐教学中的情境设置要连贯、科学、合理。情境创设应加强连贯性。一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设的连贯性，即前奏曲情境创设要独特，间奏情境创设要灵巧高明，高潮情境创设要出彩，尾声情境创设要实际。情境创设应强调画龙点睛与主次分明，还应倡导与时俱进。采用情境教学，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

（一）感知、引导。用心听首歌从歌中记歌词体会歌中意义，当你听懂歌中含义就是你体会音乐之魅。在肢体运动方面，智障学生由于运动功能偏差，在动作协调、步态平衡、精细动作方面存在很多障碍，使大部分的学生都不喜欢运动。音乐提供活动动机。 简单来说，音乐就是好玩的活动。例如孩子们很自然地喜欢在音乐中歌咏或律动；一般人都很容易被音乐吸引使音乐引起活动动机，若然儿童爱上发声，练习时便更加起劲，言语改善的进度亦会较快。而在学习双脚跳、蹲行的律动中，设计了《采蘑菇的些女孩》的音乐，学生立即很高兴的蹦蹦跳跳的“捡蘑菇”。学生会努力模仿些女孩的动作神态，希望自己做得更好、更像。创设画面，引入情景，形成表象，这样不仅吸引了学生的兴趣，而且能够提高训练效果，学生能够从中体验到成功的愉悦感觉，慢慢变得愿做、敢做、乐做，就达到补偿缺陷的目的。

 （二）互动、参与。互动是利用课堂教学中师生之间的有效沟通来达到教学目的，完成教学内容的一种手段。在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。教师的“动”是课堂的主导。音乐是“动”的艺术，苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在课堂教学过程中，应当尽可能为学生提供表现的机会，让学生在参与、互动的氛围当中充分体验学习的乐趣。我在教学唱歌曲《理发师》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了玩具理发工具，然后启发学生想象创编理发师理发的模仿动作，再给学生分派角色，让学生边学习，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。

（三）评价、鼓励。在智障学生音乐课堂中，评价不仅仅需要简单的自评或互评，而对学生最好的评价就是教师能激发学生增强自信心，表现欲，促进学生在已有的基础上得到进一步的发展。特别是教师对学生及课堂的评价，应该关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映，尊重和体现学生个体的差异，满足学生的情感体验与需求，从而促进每个孩子最大程度的发展。在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。老师的肯定和同学之间的互助无形中都会给孩子们增添学习的自信和成功的喜悦。我觉得这种融入关爱、理解、尊重和支持的评价更能发挥其特有的魅力。

五、个人对学生和教学的感受

培智特教的目的是利用智力落后学生有限的智力资源，使他们学习尽可能多的实用知识与技能，并在将来的生活和工作中尽量做到自立或半自立。在实际教学中，我的感受和体会是：

（一）弱智学校的音乐教学、训练和各项活动要把传授知识技能、进行思想教育和矫正学生的身心缺陷有机地结合起来，发展学生的学习潜力，使他们具有适应社会生活的能力和从事简单生产劳动的初步技能。这是弱智学校课程的实用性与生活化的本质特点。

（二）残疾学生也是活生生的人，也拥有人的基本需要。得到有针对性的教育训练应当成为对智力落后儿童受教育的基本需要。弱智教育课程应具有实用性，直接“教导”儿童适应社会所需的能力，而非“间接地”教他学习能力。

（三）情境教学要形象逼真，情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的"心理场"，作用于儿童的心理。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。情境教学要倡导"情趣"和"意象"，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。

（四）情境教学要知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。参考文献： 刘红羽 培智学校学生问题行为特点与影响因素研究