音乐教学中培养学生的创造性思维

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一、在音乐教学中让学生领略到情感的体验

音乐中承载的是一种思想、一种灵魂。一个人的情感体验越丰富，他就越能用音乐这种载体传达自己的感情；反之，如果一个人的情感不够强烈、不够丰富，那么他便只能用音乐技巧来弥补情感的不足，或者用模仿的方式来展现情感。初中音乐教师要培养学生创造性的思维，便要在音乐教学中引导学生注意到音乐中的情感，用音乐中的情感激发自身强烈的情感。比如音乐教师在引导学生学习《希望的田野》一课时，教师可引导学生听的《在希望的田野上》这一首音乐，教师可让学生体会音乐中传达的感情。学生听过音乐以后，感觉到音乐传达出一种愉悦的情绪。学生认为歌手在演唱的时候，将这首歌唱得欢快、高亢，为了突出那种欢乐的情绪，歌手有时会在歌词后加一些“哟”、“喂”等感叹词，用这些自传达出得意、自豪、欢快的感情。人们听到这首歌的时候，能够与歌手传达出的感情产生共鸣，人们在听歌手演唱这首音乐的时候，仿佛就像置身于充满无限希望、无限欢乐的田野上。教师可引导学生以这首音乐为范例开始思考，自己是否有一种特殊的情绪想要传达，如何需要传达时，又该如何传达呢？教师用这则案例引导学生学习，学生将能理解到音乐传达的是心声，欣赏音乐的目的是欣赏他人的心声，创作音乐的目的是表达自己的心声。初中音乐教师要培养学生创造性的思维，就要从丰富学生的情感做起，学生内心丰富的感情，是学生音乐创作的源泉。

二、在音乐教学中让学生学习到创

作的技巧部分学生在学习音乐的时候，有一种错误的认知，他们认为只有应用现有的乐器才能演奏音乐、只有应用现有的演唱技巧才能表达音乐，这些思维都将束缚学生的创造力。教师要引导学生了解到，音乐的目的就是为了表达心声，只要能够表达心声，学生可以应用身边的任何素材创作音乐，可以应用任何技巧表达音乐。以教师引导学生学习《欧美览胜》一课时，教师可引导学生聆听马修•连恩的《飞鼠溪》一曲。教师可让学生理解到，过去，人们认为一首音乐的创作必须用乐器来创作音乐元素。马修•连恩在创作《狼》这首专辑的时候，发现世上最美的音乐莫过于大自然中的音乐。比如风吹过的声音、流水穿过溪流的声音、动物鸣叫的声音……所有的乐器不过是在模仿这些声音。为了更好的传达出音乐创作的理念，马修•连恩在创作这张以传达大自然的声音为理念的音乐中，直接应用了大自然声音这种素材。他把天然的声音与乐器模拟的声音结合在一起，创造出一种新的音乐传达技巧。教师可让学生思考，在生活中学生又能接触到哪些音乐素材呢？学生接受教师的引导以后，他们将能理解到，天地万物皆可成为音乐创作的素材，比如雨滴落的声音、人们悲伤哭泣的声音等……当学生能任意应用身边的音乐素材以后，学生的创作范围便能拓展。初中音乐教师要培养学生创造性的思维，就要引导学生在学习的过程中拓宽创作的范围，让学生能够有效的利用每一种音乐素材。

三、在音乐教学中让学生感受到共鸣的乐趣

部分学生在学习音乐的时候，被一种习惯性的认知束缚。他们认为音乐家拥有深厚的音乐基础，拥有丰富的创作技巧，他们创造出的作品一定是优秀的；自己的音乐基础不足，创作经验不够，自己不能够创作出好的作品。教师要让学生理解到，音乐是一种个性化的艺术，如果学生能够创作出一段音乐，这段音乐能够感染他人，这便是一支优秀的音乐。以教师引导学生学习《悠远古风》为例。教师可引导学生了解到，中国古代“词”这种题材，实际上和现代的“填词”很相近。即词作者听到一首音乐以后，有感而发，依其韵律写下词句，这样的词是可以拿来唱的。那么，学生唱多了别人创作的词，是否也想自己创作词曲呢？很多学生了解了中国诗词历史以后，便会对作词作曲有一种神往和尝试。他们在尝试的过程中，感受到音乐带来的共鸣的乐趣，这种乐趣成为他们继续创造的动力。初中音乐教师要培养学生创造性的思维，就要引导学生尝试在现有的基础上尝试创作音乐，然后一边创作一边与其他的学生交流，学生在交流中得到反馈后，能够修正自身的创作技巧。

四、总结

初中音乐教师要培养学生创造性思维，就要帮助学生丰富情感的体验、打开经验的束缚、积极的投入创作，而这三者之间能构成一个良性的循环，教师以此方法开展教学，学生便会成为具有创造性思维的音乐欣赏者与创作者。

作者：裔春华 单位：江苏省盐城市盐都区马沟初级中学