翻转课堂下园林专业混合式教学探究

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了翻转课堂下园林专业混合式教学探究范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

【内容摘要】5G时代背景下，各类线上学习平台为风景园林专业以学生为主体的SPOC教学模式提供了广阔的空间。本文以《风景园林政策与法规》课程教学由课堂面授转为在线教学过程为例，总结了SPOC教学模式的特点，提出了适宜《风景园林政策与法规》教学的SPOC和翻转课堂相结合的混合式教学模式，为进一步提升在线教学质量提供必要策略。

【关键词】SPOC;翻转课堂;混合式教学

5G时代背景下的在线教学模式，极大地推进了全球高等教育的改革与发展［1］。该教学模式利用信息技术的优势，改变了高校学生的学习方式和教育方式，为学生由浅学向深学转变提供了资源、环境和思想上的支持［2］。现阶段正值我国高等教育改革攻坚时期，迫切需要线上线下相结合的混合式教学模式的探索及应用作为突破点。以《风景园林政策与法规》为代表的风景园林专业的专业类课程，专业特点突出，包括理论性强，涉及专业领域广泛，实践能力要求高。通常安排授课为24～32课时，多为线下课堂教学，由于课时有限，案例教学和课堂讨论等实践环节严重不足，学生大多只能对“法律条文”死记硬背，学习效果不佳;另外如果过度依赖于线上自主学习来增加教学课时，一方面会增加学生学习负担，另一方面不宜帮助学生构建完整的专业知识体系，从而导致专业知识学习的“碎片化”。基于此，该课程因时而动、因势利导，积极探索与当前教学情况相符的SPOC与翻转课堂结合的混合式教学模式，并开展了教学实践。目前，课程教学运行情况和问卷调查数据初步表明教学效果良好，也得到了学生的高度认可。

一、SPOC与翻转课堂结合的授课模式

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)即小规模限制性在线课程。大学课堂中的SPOC是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，采用针对性较强的在线教学资源，实施在线讨论、在线作业和在线考试等，从而转变传统课堂教学现状。翻转课堂是以信息技术作为一种普遍工具与教学深度融合，将知识提前学习、内化转变为层次化、递进式，教学体系和教学方式发生结构性变革的新型教学范式［3］。SPOC与翻转课堂融合的优势在于:一是SPOC提供了更为机动灵活而充实的交互空间，为翻转课堂实现创造了平台。二是SPOC提供了丰富多样的教学资源，为翻转课堂的形成具有借鉴意义。三是SPOC与翻转课堂结合能够为知识反复内化提供全程的发布、记录、交互、展示等技术支持。四是SPOC有助于师生高效率利用碎片化时间。学生可以根据学习要求自由灵活地安排学习时间，教师可以及时得到学生的学习情况反馈，有针对性地开展优质的教学活动，进一步有的放矢地开展翻转课堂教学活动。

(一)教学平台。提前做好在线教学的学情调查，最终选择了超星学习通+超星直播+课程QQ群的教学平台组合方式。在《建设法规》示范教学包基础上加上PPT语音录屏建立SPOC课程，同时，利用超星直播和QQ群等工具进行集中直播授课。

(二)课程建设思路。首先梳理课程知识点，根据风景园林专业学生的学情确定难度，知识点选择大小合适，一般每堂课2～4个知识点，知识点构成完整。然后进行微视频制作，选择最方便快捷最接近课堂教学的PPT录屏的形式，一般每个知识点10～15分钟。最后进行非视频单元制作，包括上传课件、阅读资料、编辑随堂测验、章节测验、问卷调查、主题讨论等在线资源。

二、教学设计及实施

(一)课程定位与目标。本课程以学生发展为中心，以信息化技术为教学手段，以OBE成果导向为教育理念，以“两性一度”为教学目标，达到如下教学目标。1．知识目标。熟悉城乡规划法、城市绿化法、合同法、风景名胜区以及公园管理法等法律法规条文;掌握风景园林政策、法规概念及发展过程;了解风景园林行业现行国家和地方技术规范，我国风景园林行业现行管理机构与方式。2．能力目标。能运用风景园林法规的条文和要求正确分析和处理风景园林规划、建设、保护、管理中常见的法律问题，提高学生分析和解决实际问题的能力。3．素质目标。培养学生的法律意识和良好的风景园林职业道德;培养学生求实创新的法律意识和精神;塑造学生综合分析风景园林建设和管理活动的素养。

(二)教学设计思想。本课程全面学习风景园林及相关工程建设领域的各类法律法规，了解风景园林建设领域的监管现状与改革动态，具有专业性强、实践性强、时效性强的特点。因此本课程教学设计以OBE理念为指导，安排教学过程;以学生为中心，设计教学活动;以项目案例为引导，组织教学内容。

(三)教学过程与实施。1．课前在线学习。课前发布学习任务清单，在超星学习通课程平台上提供微课视频、知识点课件、相关案例及法律规范文件等拓展学习资料。对于基础性知识点，学生线上自主学习，完成学习任务点。以任务驱动的方式，先对主要知识点进行前期学习，形成初步认知。2．课中集中授课。结合学生在线学习情况，采用超星直播+QQ群的方式，针对本周重点内容讲解和下节学习要点预告。除对内容进行串讲外，主要通过提问的方式了解学生对知识点的掌握情况，发现学生存在的疑惑点进行重点讲解，并根据课程内容设置主题讨论、法规案例分析、法规资料拓展等相关教学活动，引导学生将知识学透，学扎实。加强对学生的在线学习管理。教学过程中随时发起签到、抢答、选人、主题讨论等活动，保证学生的学习参与度。通过超星网络教学平台数据及时掌握学生学习情况，有针对性地督促学生完成学习任务。3．课后辅导。通过超星学习通平台进行作业布置、批改和课程答疑等课后辅导工作。每一章节建设1～2个作业，将习题加入题库以积累题库资源。利用平台发起讨论，引导学生独立思考和解决问题，帮助学生构建合理的认知结构，关注学生的学习动态。(四)教学效果良好。《风景园林政策与法规》目前实施运行两个学期，完成全部授课任务，由于充分的前期准备，网课运行正常，教学效果良好，学生们普遍学习热情高涨。调查问卷数据显示，通过本门课程学习，100%的学生有学习收获，63.2%的学生认可线上教学的形式。由于教学视频可以反复观看，可以强化学生对知识点的掌握，学生们根据学习任务做的课堂笔记精彩纷呈，成为学生复习的宝贵资料。

三、混合式教学方法的突出特点

(一)立体化的教学设计思想。以信息化技术为主体，确定教学手段。以“知识、能力、素质和价值观”全方位育人为导向，建立教学目标;以引导式、探究式、参与式为核心，选择教学方法;以形成性评价为主体，建立教学评价。

(二)问题导向的教学组织。采用问题导向的教学组织思路，引导学生深入思考，从而提高学生的学习兴趣和注意力。针对核心知识点，重新组织授课程序，提出层层递进的问题，引导学生独自或师生共同解决问题，有效推进学习的进程。区别于传统课堂的问题导向设计，借助在线教学工具，把层层递进的问题逐一展开，向课前、课后、课外延伸。依托学习通平台，在课程中布置预习任务，引导学生通过文字、图片、超星图书、超星精品视频等的学习，主动开展问题的研究与探索。

(三)多样化教学活动设计。基于SPOC平台的教学活动设计，包括学习小组、材料阅读和调查、教学游戏、在线测试、学习档案等。直播课堂教学活动设计更多考虑为学生个性化学习提供指导，例如通过开展小组互评互助的教学活动，使每个学生都具有独立解决问题和独立探索的能力。

(四)多元化课程考核方法。针对线上授课的特点，课程的考核比例调整为“平时成绩40%+期末成绩60%”，加大平时成绩比重，其中平时成绩为线上学习成绩，权重组成包括作业15%、课堂互动5%、签到5%、课程音视频50%、章节测验10%、访问数5%。这种多元化的考核方法能够充分调动学生在线学习的主动性，对学生的过程性考核更加全面。

四、教学反思与心得

(一)“打铁还需自身硬”，积极适应教育信息化。从思想上积极接受教育新模式，保证在教育现代化高速发展的时代不被淘汰掉，及时调整教学模式，为后续正常形势下加强“互联网+”信息化教学做好准备。

(二)“因课施教”，分门别类选择教学模式。与传统教学相比，线上教学不是推翻和重建，而是在传承、积累的基础上，进行应用和创新。工作重心应为选择适当的教学模式和精准的教学设计，做好课程教学资源和教学活动的组织，才能充分保证教学效果。

(三)“万变不离其宗”，全面对接“以学生为中心”的教育目标。改变学生待哺式学习习惯，根据课程特点助其构建学习目标、自学、自测的学习闭环。通过重构课程内容，以成果为导向精心设计教学环节，从前测到视频观看、小组任务、成果产出、教师总结反馈，环环相扣。强调学生是参与者、具体实施者，有效提升学生将知识内化为能力、注重高阶知识产出的能力和水平。随着5G时代的到来，“互联网+”背景下的教育政策和任务驱动使得互联网教育资源和信息化手段向传统课堂教育持续渗透。慕课、微课、翻转课堂、在线课程等结合大数据、云计算、虚拟现实技术等互联网新技术，推进了“互联网+教育”新生态的发展，支持了“互联网+教育”教学的新模式，鼓励了“互联网+教育”行动的实施［4］。为风景园林专业以学为主的SPOC教学模式提供了广阔空间，教师能充分结合图片、动画等实际工程项目的各类线上资源进行翻转课堂教学，提高了教学效率，同时能全程追踪教学过程，为学生、学校评教提供最直观的数据。SPOC与翻转课堂结合的混合式教学模式，有助于充分发挥线上教学和线下教学的比较优势，契合了以《风景园林政策与法规》为代表的风景园林类专业课程的教学特征和教学定位，为高等教育“互联网+”环境下教学改革提供一定的理论和实践参考。

【参考文献】

［1］康叶钦．在线教育的“后MOOC时代”:SPOC解析［J］．清华大学教育研究，2014，35(1):85～93

［2］张晓娟，吕立杰．SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构［J］．中国电化教育，2018，4:96～101

［3］王芳，钱乐祥，谢学通，骆仁波，郭冠华．基于SPOC的地图学课程深度教学模式研究［J］．大学教育，2020，12:100～102

［4］史建岚．对以学为主的高职工程技术专业SPOC混合式教学模式研究———以“园林工程手绘”课程教学为例［J］．教育教学论坛，2020，11:355～357

作者:陈艳 孙迎坤 单位:青岛农业大学园林与林学院