风景园林专业校企协同育人模式创新探析

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摘要：随着我国高等教育事业的不断发展与进步，为社会培养高素质应用型人才也成为各大应用型本科院校的主要任务和职责。校企合作共同培养是园林专业输出应用型人才最有效途径之一，需不断创新与实践才能确保校企协同培育出的应用型人才满足目前相关行业发展的实际需求，结合OBE理念及校企协同育人的特点创新风景园林专业育人模式，从当前风景园林设计专业的教育出发，指出目前风景园林专业校企合作的弊端，在教学体系及合作模式上寻找与相关行业需求脱节的主要原因，并提出相应对策。为园林类专业校企协同培养模式的进一步探索提供有效参考。

关键词：OBE理念；风景园林专业；校企合作；应用型人才；创新实践

成果导向型教育理念的风景园林专业在教学更新的日程中逐渐完善，促使校企合作下的人才培养模式也随之不断深化。如何提高风景园林专业人才培养的实效性，有效地将OBE理念融合到校企合作育人模式中，是一个值得深入探究和思考的方向。然而，向有关单位和企业输送具备较高专业素养的风景园林应用型专业人才已然成为迫在眉睫的问题，因此打造与之相适配的育人模式十分必要。

1OBE概述

OBE教育理念是以学生为中心，结果为导向，这种新型的教育理念由美国和澳大利亚最早提出，又被称为成果导向型教育，集中于教师教学内容的适配性和学生的接受度，以学生学习成绩的阶段性评价为核心，并围绕这一核心打造教学模式然后对各阶段的教育进行整体设计和规划安排[1]。因此，各高校着重考虑市场的状态，向社会输送相适配的人才，在OBE教育理念的指导下构建明确的培训框架，按照相关行业人才市场需求定位风景园林专业人才的培养目标。一切以学生为中心的教学活动都注重课程体系、教学内容的适配性，注重培养学生的专业素养、创新能力，建立完善有效的教学评价体系。

2国内风景园林专业校企协同培育模式的现状

2.1目前国内园林专业校企协同培育模式的优越性

关于风景园林专业校企协同教育模式的探索，国内主要集中分析校企合作模式下教育形式的内容、校企协同下教育模式的创新特色；校企合作教育模式的探索；以及归纳总结校企协同育人模式的实施效果和应用效果。其中，隋宇等[2]基于育人模式内容分析的角度，认为社会的现代化发展和风景园林专业的适配性越来越高。因此，校企合作模式下学校育人模式要立足于风景园林专业的现状，倡导学校和企业以及相关单位建立良好协调的合作关系。其中学校应不断创新和优化教育体系，构建科学合理的教育模式，打造成熟专业的教学队伍。在校企合作的背景下育人模式也要进行不断创新和改革，胡靖[3]等从风景园林专业教育的实际情况出发，提出并坚持六创新七服务，注重创新意识的树立。重视企业对教育的推动力，深入与企业的合作，从不同的视角和层次出发，建立一体化的育人实践平台。中南林业科技大学提出风景园林专业要坚持“认知理解——应用训练———探索创新”的教学体系，这种螺旋式教学体系实施后效果显著，初步探索了校企协同育人模式[4]。可见，高校园林专业通过探索和创新，迎来了新的发展阶段。

2.2目前国内园林专业校企协同培育模式的局限性

针对社会发展和企业的共同需求，各学校在教育教学改革方面进行了一些多元化、创新性的探索。针对风景园林专业诸多学者进行不同类型的有益尝试，取得了一定的教育改革成果，而关于风景园林专业校企协同育人培养模式的探索还处于初级阶段，仍面临诸多困境[5]。2.2.1风景园林专业课程体系不健全，应用性特征不明显。园林工程教育只有输出具有实践能力的应用型人才，才能符合相关企业的岗位需求。但从实际情况来看，现有的风景园林课程体系的设置应用型专业特色不明显，某些课程安排与企业项目需求不匹配；以理论教育为主的相关课程偏多且存在与实践脱节的问题，专业固化于理论与不断更新的行业需求不匹配。2.2.2实践教学保障体系及评价反映体系不完善。当前我国风景园林专业下的校企合作及实践活动的教学体系不完善，与现代化的社会发展不匹配，校企合作程度低，学生实践能力培养不足。因此，实践教学的优化需要有保障组织的更进，教学内容的质量需要同步更新。学生学习成果的评价考核方面较为单一，局限于平时成绩和最终分数为基准，学生出勤、考试成绩量化指标也过于机械陈旧，无法准确反映学生的专业水平。此外，学生在企业中的学习缺乏具体实践操作只停留在观摩学习阶段，导致知识的实际运用固化，实操困难。2.2.3双师结合水平较低，育人水平不足。风景园林专业学生在校期间培养的关键是专业实践能力，导师在课程安排中应大量加入项目设计内容，但就目前实际情况来看，校内教师相对更擅长理论教学和学术研究，由于受工作环境的局限，存在对相关企业设计侧重点不熟悉、新技术掌握不充分、实际项目开发经验不足等问题。虽然企业设计师可熟练应用新技术且项目开发经验较多，但他们不是专职教师，对学生的设计缺乏系统性的指导，效果无法达到理想化。同时，由于校内外导师沟通不足、协同指导不够深入，导致学生实践效果欠佳。2.2.4校企合作人才培养程度不足，协同育人不深入。从实际情况看，目前风景园林专业的校企协同育人模式存在校企合作不够深入及人才培养动力不足等问题。与学校长期合作的企业数量及质量均不乐观，相关企业大小不一，在学生实习实训规模方面存在不足，有些长期合作的企业仅停留在实习参观、技能实训，且实习时间过短导致学生技能基础不扎实、专业见识不深入等[6]。总体来看，校企合作仅仅体现在观摩学习、认知培养等基础层次，尚未涉及校企协同制定人才培养目标、合作创建核心课程、共同指导设计项目、联合专利申请等方面。从校企协同的教学模式来看，企业为学生提供的教学服务通常是观察层面的学习活动，学生缺乏操作实践及长期的实际项目培训，类似学校的课堂教学，导致学生都处于相对被动的状态，校企合作教育模式没有显现出最佳实效。

3基于OBE风景园林校企协同育人的创新模式

3.1课程体系合理化，教学内容多元化

按照风景园林相关产业对高水平专业人才的需求，课程体系中的变革和创新不可缺少，尤其是实践性专业课程应占据绝对关键地位，要结合OBE教育理念继续更新和改革，需构建风景园林应用型课程体系，集中于学生的专业素养、设计能力及创新创业能力的培养和塑造中。在课程体系创建中，要紧抓应用型课程建设与项目化课程建设两项重要环节[7]。园林专业培养目标的定位要依据企业的人才需求，从实际项目需求出发建构专业知识，完善专业课程。在园林课程设置中，明确学生应具备的专业能力，构建专业课程群，提高实践课程比例的同时融入课程思政，加强素质教育，培养具有高素养的专业人才；将校企协同育人的效果最大化，校内导师与企业负责人共同引导学生参加实际项目、社会服务、设计竞赛、创新创业活动等，以项目推动人才培养。

3.2实践条件优越化，实习成果最大化

通过师资力量的大量投入和专业化的系统建设，添加、更新园林工程教学的一些必要的技术设备设施，根据企业核心技术岗位的需求，构建校企合作实习实践基地。根据实践教学的特点及学生对实践教学活动的意愿，加大某些实践课程占比以提高教学质量，将实训内容拔高至理论相同的重视度，针对诸如植物造景、园林制图、园林工程等专业课程可增设为期2周的实训环节，构建综合见习、课程设计、专题设计等实践教学内容体系，增加校外企业实习周期、实训基地数量，以便更好地培养风景园林专业应用性人才[8]。

3.3双师型师资队伍专业化

目前，我国普通高校风景园林专业都缺乏与国际接轨、项目设计经验丰富、专业与时俱进的教师[9]。虽然大部分风景园林专业教师理论知识渊博、教学经验丰富，但相对更侧重于理论教学，针对专业实践技能教学重视程度不足，日常缺乏项目实践训练，不能及时满足行业提出的新技能要求，很难引导学生走出固有的环境，接触专业前沿的内容。因此，要培育符合社会需求及具有较强竞争力的风景园林专业人才，高校风景园林院系将校企合作与OBE理念相结合，引进有丰富实践经验的企业教师，在双师型教学模式下协同教学，其中，高校教师负责基础理论教学和部分课内实践，加强校内外导师的交流；外聘企业教师则主要负责引入具有较强实践性的技能课程及企业独有的专业能力培养方式，并参与园林企业与设计院（所）等单位的内部培训、项目经验交流、引导学生到企业实习、参加园林工程师培训等方式拓展学生知识面，从而培育与企业岗位需求相符合的专业人才。因此，需要校企深入合作以提高学生的专业素养和专业运用能力。

3.4OBE理念校企育人模式系统化，校企协同育人运行机制具体化

引入OBE核心理念并进行一系列的创新和实践，最终目标是提升学生的各项专业能力。风景园林专业通过持续改革教学体系，以成果展示为主要方式实现这一目标。一是通过校企的共同指导及实践实训，提高学生专业理论知识应用于实际项目的能力，尤其是大四毕业生到企业基地实习需结合企业项目展开学习和实践，并以企业专家指导为主，校内老师引导为辅的方式培养学生实践与创新能力。二是将教学模式项目化经验交流和竞赛化，有机结合专业理论教学和教师课题、学校组织的各类创新创业项目及学科竞赛等，并让实战经验丰富、设计能力较强的企业导师共同进行指导，教学中引进市场化的运行机制和团队化的操作模式，提升学生对市场行情和客户需求的把控能力，加强团队协作，将创新思维运用于实际设计。三是增加学生参加学术论坛和参观国内外展览的机会，利用企业资源优势为学生争取与国内外设计大师学习交流的机会，从而培养与社会需求所适配的紧缺性人才。

3.5园林本科人才培养方案整合化，校企合作教育应用型人才培养目标精确化

通过充分且深入调研，分析当前园林人才市场需求及现代社会发展要求的特点，结合园林专业校企合作教育工作的现状与不足，在修订和整改本科风景园林专业人才培养方案过程中，聚焦于培养应用型人才这一目标提出改进对策，进一步精确风景园林专业的人才培养方向[10]。将OBE理念融入校企育人模式，将提高学生综合能力及素质作为园林专业的教育主旨。在制定培养计划、教学计划时，集中培养学生的专业实践能力，切实增加实践课时的比重，并丰富实践环节。相关企业及用人单位与高校协同探讨并整合人才培养方案、毕业要求、课程设置和评价方式等内容，提升校企协同育人实效性（见图1）。

4结语

由于国家和教育部提出深化教育教学改革，推动普通本科院校向应用型转变，鼓励校企协同育人，提高应用型人才培养和产业能力水平，因此风景园林专业要将校企协同育人模式的创新与实践作为重要课题进行深入探索。OBE作为一种新型教育理念，与我国应用型本科院校的办学理念基本一致，与园林人才市场需求相符合。因此，学校与企业均需加大自身对校企协同育人模式改革及创新的投入，最大化发挥校企合作下的人才培养工作。

参考文献

[1]田爱香.基于OBE教育理念的师范生师德养成教育模式探究[J].通化师范学院学报，2020（01）：49-54.

[2]隋宇，杨延文.校企合作模式下风景园林设计专业育人模式研究[J].花卉，2019（09）：291-292.

[3]胡靖，张媛媛，娄娟.“互联网+”背景下应用型院校的教学改革创新探索———以风景园林工程类课程体系建设为例[J].现代职业教育，2018（09）：96-98.

[4]张雨朦，文亚峰，沈守云.风景园林专业校企合作人才培养模式研究与实践———以中南林业科技大学为例[J].科技创新导报，2019（22）：231-233+235.

作者:冯晓磊 潘思宇 方明 单位:南华大学建筑学院