职校园林专业教师信息技术能力发展

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摘要：教师信息技术能力是教学能力提升的重要途径之一，新时代要求教师不仅要有良好的教学能力，还要充分掌握信息技术能力，以此来加强和提升自身的教学能力。职业学校园林专业教师信息技术能力的提升有利于开展园林专业的教学工作，职业学校园林专业教师指授课的专业教师、文化课教师及思政课教师，笔者以职业学校园林专业教师老师为研究对象，以网络问卷调查方式开展调研，对92名来自职业类学校从事园林专业教学工作的教师进行问题调查，以此来探究职业类园林专业教师信息技术能力的发展模式。

关键词：专业教师；信息技术；发展模式

一、研究综述

（一）信息化技术能力的类型

职业类园林专业教师应该掌握的技术能力应该分为基础信息技术能力、通识信息技术能力、专门信息技术能力。基础信息技术能力是教师必备的能力，主要包括计算机及相关设备的操作能力，文字处理软件的使用能力，互联网连接使用能力等；教师的通识信息技术能力是指教师在信息化教学过程中，为了保证信息技术设备的正常运行，简单课件制作软件的使用、资源的搜集与下载、资源的加工处理、资源的整合与发布、常见网络交互工具与环境的使用、在线学习材料的制作开发等；专门信息技术能力，是指与从事特定学科或专业紧密相关的高级信息技术能力，这种能力具有很强的专业相关性，如园林设计类教师使用的专业绘图制图软件。

（二）园林专业基本情况及对教师信息化能力的要求

园林专业的发展是建立的经济发展基础之上的，园林专业涉及植物、设计及工程等领域，专业软件也层出不穷，这对园林专业的教学提出更高的要求。因此，以职业类园林专业教师为研究对象，聚焦职业教师信息技术应用能力现状、教师信息技术应用能力的发展模式现状及存在的问题，分析研究存在的问题，推动职业院校教师信息化教学能力的提升，对职业院校教师专业发展有一定的实践意义指导意义。

二、研究基本情况

（一）调研可行性

为厘清园林专业教师对信息化教学现状，梳理出园林专业教师对信息化教学平台的应用和对信息化教学手段了解和掌握情况及学习途径，推进园林专业教师信息化学习，利用问卷星进行网上问卷调研。共设置了十二个问题，主要为年龄、职称、教师专业类别、网授课平台、信息化教学手段等，信息化教学手段的使用和提升途径等，共有92名在职在编教师参与问卷调研，参与问卷调查的教师中，文化课占15.22%、思政课占10.87%、园林设计类25%、园林植物类占18.48%、园林工程类占13.04%，园林养护类占5.43%、园林种植类占11.96%，所授课程占比以园林设计类最高，园林养护类占比最低，涵盖广，调研具有代表性。

（二）调研可靠性

问卷调研显示高级职称教师主要分布在41～50岁年龄阶段，中级职称的主要分布在35～40岁年龄阶段，高级职称占39.13%，中级占46.74%。由此可见，35～50岁年龄阶段的教师在教学中处于主体地位。因此，丰富和完善这个年龄阶段教师信息化教学的有助于专业教学。从参与调研的年龄结构与职称的关系可以看出，本调查问卷具有普遍性和代表性，问题也具有研究价值。

三、职业类园林专业教师信息化教学手段使用现状及制约因子

（一）信息化教学手段使用现状

调查针对文字编辑软件、设计软件、音视频制作软件等掌握情况及教师这些软件在教学中认识情况进行调研，文字编辑软件和基本的图形掌握程度高，而设计软件及音视频制作软件掌握程度不是太理想，因此，信息化教学手段依然有提升的潜力。

（二）职业类园林专业教师信息化技术能力制约因子

教学信息化手段和软件的掌握与学习情况是教师适应日新月异教师新方法新理念的基础，教学信息化手段的应用受教师内在需求和使用条件等方面的影响，内在因子体现学习动力、学习难易度两方面，外在因子主要体现在教学硬件设施配套与否、使用是否便捷、教学助力效果等，以多选的方式从内在需求和外部影响进行调研。阅读点从整体数据来看，在92名参与问卷调研的教师中有18位认为信息化教学手段对教学帮助作用小，认为使用麻烦的教师共39位，其中园林设计专业类占比较高，认为学习信息化教学手段比较困难的教师共36位，其中园林养护占比较低，在学习动力不足的教师共有29人，园林设计类教师占比略高于其他类教师，硬件设施不配套共有53人，依然是设计类老师占比最高。从因变量分析，硬件设施不配套是影响教师信息化教学手段应用的主要影响因子，而学习动力、学习困难、使用麻烦也是影响信息化教学手段应用的影响因子，因此，预设的五个方面都存在影响教师信息化教学手段的应用。

四、教师掌握信息化技术能力的途径

（一）目前学习途径

教师在日常教学环节中，应用信息化教学手段逐步实现信息化与传统教学融合，最终形成信息化教学场景中的教学智慧。[1]因而，教师网络平台的使用和教学信息化手段的能力的提升尤为重要。数据显示自学比率最高，92人中83.7属于自学途径获得相关知识，70.65%属于学校组织的培训获得相关的知识，而参加教育主管部门及省级以上教育主管部门的分别为28.26%和20.26%，而92人中有23.91%则是参加校外培训。从表2中可以看出教学平台与教学信息化手段学习途径以自学和学校组织的培训为主要途径，其他途径均低于30%。

（二）意愿提升途径

表3为教师认为教学平台和教育信息化手段获取的途径，对比目前教师获取途径而言学校组织的培训则居首位为73.91%，自学的占59.78%，教育主管部门组织的占57.61%，教学大赛的占39.13%，技能大赛的占26.09%，从数据分析可以看出，教师们对于学校组织的培训还是有相当高的期望值，当然也要根据自己专业的需求进行自学，教育主管部门组织的培训在调研中出占比达57.61%，教学大赛和技能大赛属于个性化需求，对于相关知识要求准、精、深，因而相对大部分老师而言不是能够获信息化知识的主要途径。

五、探索与思考

（一）信息技术能力发展趋势

教师信息技术能力的提升是教学发展的必须趋势，随着职业类学校教师队伍的扩大，大数据的时代背景及人工智能时代的到来，将会推动教师信息化技术能力的提升。教师信息技术能力的提升模式将会是以自学模式为主，以学校组织、教育主管模式为辅的模式，而技能大赛与教学大赛也是推动教师开展信息化技术能力提升的途径之一。

（二）内在驱动的学习模式

自学信息化教学主要是教师内在需求，具有较强的针对性，提升能力快，学习动力强，适合各年龄阶段的专业教师，学习效果好。

（三）外在被动地学习模式

以学校组织及教育主管部组织的短期培训及骨干教师培训模式，课程固定，针对性较弱，属于普及性的学习模式，学习效果较差。

（四）比赛需求的学习模式各类教学比赛与技能大赛也是促使教师自发提升信息化能力的重要途径之一，针对性强，且学习目的目确，学习程度深，应用能力精。由此可见，要想成为一名优秀的教师，信息技术能力是教学能力提升的重要条件，加强信息技术的学习，不断提高自身的教学能力，为祖国的职业教育奉献力量。

作者:牛荡平 单位:苏州旅游与财经高等职业技术学校