高中的美术设计课

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一、了解设计创作的基本程序，提高美术作品的欣赏能力

设计与人们的生活紧密相连，人们无时无刻不生活在设计作品的世界中。优秀的设计作品美化了人们的生活，提高了人们的生活质量。设计具有时代性，要上好设计课，教师必须在课前进行大量的资料搜集，将搜集好的资料根据教材进行组织，课堂上让学生通过对设计作品资料进行深入欣赏与分析，了解设计创作的基本过程与方法。只有不断欣赏设计作品，学生才能开阔眼界，才会逐步形成对设计美与丑的辨别能力，才会提高欣赏能力。如，《设计》教材中的《室内设计》一课，要求学生对室内设计有关的创作意图、设计基础和设计类别等基本常识有一定的了解。教师上课时对设计思维的引入，可以从学生所熟悉的室内环境和室内布置的范例展开，学生通过观赏各类室内设计范例，了解室内的空间分割、空间的功能、室内家具的布局、室内的设计风格与年龄的关系等。学生在观赏中可以感受设计带给人们的生活之美，掌握室内设计的基本布局规则、要领和程序。教师还可以让学生对自己的书房进行空间设计，加深他们对设计的理解，提高他们的动手能力。实践证明，学生对基础设计知识了解得越多，设计创作、鉴赏能力也就越强，审美素养就能得到大幅提高。

二、掌握设计基础知识，进行初步的设计创作

创造能力是在丰富的知识经验的基础上逐渐形成的，掌握设计基础知识需要系统的专业学习。高中美术《设计》教材对设计的基础知识进行了分类，学生只有由浅入深地学习，才能融会贯通地从欣赏过渡到设计。课堂上学生希望能运用绘画手段表现自己对设计的理解，教师可因势利导，根据学生对设计基础知识掌握状况，对设计的基础知识以绘画的形式进行由浅入深的分解教学，要求学生首先对设计作品进行细致观察、分析，学会运用设计专业的基础知识表达设计内容，最后完成初步的设计创作。如，在“视觉传达”章节中，教师首先应让学生理解视觉传达的概念及其包含的设计类别，让学生通过了解大量的信息，理解、分辨视觉传达学科的分类。教师要善于引导学生从生活中体验视觉传达设计的魅力。笔者在课堂上采用设计小组接力方式，让学生运用所学的设计基础知识进行最简单的设计创作，让每位学生把前一位同学的设计联想图案再进行联想，并添绘出另一个设计图形。每位学生完成一个设计单位，如此击鼓传花似的设计联想，最后形成一幅完整的设计作品。这样以集体的力量带动了基础薄弱的学生，激发了学生的设计创作热情。当学生在课堂上将一个个设计单位进行无穷尽的发散思维时，其学习热情被调动了，创造能力被激发了。

三、培养学生设计意识，提高艺术修养

设计意识是学生经过系统的训练才能产生的，培养学生的设计意识也是培养学生追求生活美。当一成不变的东西经过稍稍改变，它的审美性与功能性就可能发生翻天覆地的变化。对学生设计意识的培养需要调动大脑的想象思维与现实的理性思维的结合。如，一个普通的茶杯带着一个弯的把手，教师可提问学生：“你能有更合理的设计吗？”一个简单的提问，学生给出了不同的答案，有学生说把茶杯弯形的把手可换成40度的支衬把手，利用有角度的把手让杯子平放，改变了传统的杯底平放的模式，使杯口朝下，保持了杯内的卫生。还有的学生提出杯内设计隔层网，便于清理茶叶。学生通过一个个小小的点子提高了设计意识。在教师的指导下，学生从设计中寻找到无限的快乐。学生具有了设计素养才会不断在生活中进行再创造，一点点小小的改变就会让生活更精彩。在设计教学中，笔者通过以上三方面的综合实践研究，有效提高了学生的欣赏能力、创作能力、设计意识。只有通过努力研究，教师对高中美术课改才会有新的感悟，才会有更深、更广的教学理解。

作者：张帆 单位：广西桂林市逸仙中学高中部