有机化学论文全文(5篇)

1合理选择，适时更新教学内容

课堂讲授内容的合理选择是教学实践中的一个重要问题。有机化学内容极其庞杂、知识点多且琐碎，反应浩如烟海。安排教学内容时，应当略去部分过时和繁琐的内容，及时补充当代有机化学最新的科研发现和应用成果，特别是生物、材料、环境、能源、纺织等领域的交叉发展及应用，还应适当介绍诺贝尔化学奖获得者的标志性工作，力争把最新信息及时传达给学生，以激发学生创新的动力和学习的劲头。此外，在强化基础知识的同时，及时引入与有机化学关系密切的学科，如生命科学、材料科学、食品科学、农药化学等的新成果、新技术、新方法，将经典有机化学理论与学科前沿发展相结合，既保证了教学内容的科学性和先进性，又使学生充分体会到自己所学知识的可用性。例如，自由基是生命过程、大气污染等有关问题中常用的一个术语；等离子体被称为物质的第四态，已成为一种在加工工艺和材料科学中使用的新技术；纳米材料与纳米合成技术等均可加入到教学内容中，当然它们所占时间很短，也许只有几分钟时间，而且不必每节课都涉及；但这些前沿问题一定要有，它们可以吸引学生，激发其好奇心与求知欲。同时将绿色化学渗透到教学中，增强学生环保意识。

2改革教学方法,加强学生知识、素质和能力的培养

改变单一的教学模式，促进教学方法的更新，培养创新能力。有机化学教学，不是要学生死记硬背诸多有机物质的结构、性质、用途和制备方法，而是要让学生掌握研究问题的方法和思维规律，培养学生敏捷、灵活、准确、独创、严密的良好思维品质，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。改革纯课堂讲授的教学方法，培养基础扎实，知识面广，有创新能力的现代化社会急需的创造型人才。结合本专业的教学实际,更新教学方法，把教学分成4个主要环节，即：“读、讲、做、练”相结合的方式进行。

(1)“读”注重学生自主学习和综合能力的培养。本科生起点较高，自学能力较强，要指导学生阅读教材，预习和课后复习，逐步培养学生的自学习惯。

(2)“讲”注重学生好奇心和学习兴趣的培养。如果按传统的教学方法按部就班地讲授，学生会感到枯燥和乏味，久而久之学生的学习主动性会降低。教师应以启发、诱导、提问、释疑等方式进行教学，使学生尽快明白和掌握教材中的重点、难点和关键。或者将各种边缘学科的精彩内容适当引入教学中，提高学生的好奇心和学习兴趣。

(3)“做”注重学生创新能力和科研素质的培养。有机化学实验课教学对培养学生动手能力、周密思考、仔细观察、探索问题、学习兴趣和科研能力方面具有重要作用，同时也是提高学生综合素质、培养学生创新能力的重要途径。高度重视实验教学环节，增设综合性、研究性实验，选择与专业密切相关的基本操作进行强化训练，通过做实验激发学生的学习兴趣,培养和提高学生操作技能、动手能力、观察能力和思维能力，培养学生严谨、科学、实事求是的学习态度。

摘要：高校创新创业教育已成为社会发展的必然趋势，结合专业课程教育是有效地提高大学生创新创业能力的主要途径，改革传统意义的人才培养模式势在必行。基于学者们的研究成果，结合武汉职业技术学院“有机化学”教学的现状，预构建与实施适合本校“双创”人才培养方案的新型“有机化学”实训教学模式。

关键词：双创；“有机化学”；实训教学

1重构课程体系框架

以“双创”为导向，以课程为载体，以创新创业实践项目为依托，在做与学的过程中，渗透创新创业意识、传播创新创业方法、培养创新创业能力，构建新型“有机化学”实训教学模式[3]。传统的“有机化学”课程过分强调知识的完整性、系统性、逻辑性。本课题打破原有的课程体系，在每个章节实训内容的选取上，从贴近生活的创业实践项目与开放式实训项目入手，延伸至专业领域，激发学生的学习兴趣，使学生了解物质的性能与用途，掌握专业实操技能，并且注重创新创业意识与能力的培养。“有机化学”实训项目列表如表1所示。

2实训教学改革方案的实施

2.1加强实训技术信息化的应用。随着多媒体、移动互联网及智能终端的发展普及，充分考虑“00”后学生学习特点与习惯，利用本课题组成员近期出版的新形态一体化教材与在线开放课程平台将原本系统的知识与技能科普化、碎片化、颗粒化，使学者不受时间和空间的限制，更方便地学习，学生则更容易掌握知识技能，激发兴趣，培养创造性思维。2.2优化实训教学方法。在日常教学中，多引入创新创业项目以及专利案例，有效调动学生的创新积极性，激发学生的创新灵感，促进学生的创新实践，提升学生的创新能力。以开放式的实训项目为依托，可以使学生由知识技能的被动接受者转变为知识的能动建造者，鼓励学生在实验方法的改良、仪器的改造等方面进行创新研究，闪现的新思路、新问题、新措施都能成为可申请专利的新方法、新工艺、新技术[4]。2.3加强实训教学的延展性。“有机化学”实训教学不局限于课堂内的学习，亦不局限于本专业的应用，还可以延伸到专业外的其他领域。学生通过“有机化学”实训项目列表掌握的知识与技能可以指导学生社团的实践活动，在原有的生物科技协会和DIY手工协会的基础上，注入课程元素，与专业结合，使所学知识技能得以巩固、升华与泛化，激发学生的创新能力，鼓励学生制作创新产品。2.4改革考核方式。目前，本课程的考核方式是重期末、轻过程的传统评价模式，这不利于全面评价学生的知识能力水平，不利于双创人才的培养。应采取多元化、立体化的考核方式，如个人与小组考核相结合、理论与实践考核相结合、基础知识技能与创新能力考核相结合，将学生参加的创新实践、竞赛、专利以及撰写项目计划书、论文等纳入考核范围。2.5提升课程教学团队的双创教学能力。通过派送调研、学习考察、进修培训等方式，不断提高课程教师的高职教育水平、专业水平、创新与创业能力。为落实“三教”改革新任务，坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，致力提升教师的专业教学水平和实践创新教学能力，打造教学创新团队，全面提升学院教学质量。

3实施效果评估

1教学情况分析

对比大学本科教育有机化学的教学课时安排，本科教育有机化学一般分两个学期至少120个以上的课时，然而高职教育有机化学的理论和实践课时加起来仅有64～80个课时，因此，课程教学课时少、内容多、任务重。

2教学对策

针对以上“教”与“学”中存在的问题，选择适合的教学方法和适合的教学手段，使学生有机化学学习有信心、不放弃、兴趣高、学得快、学得好，是教学中需要解决的问题。

2.1摸底调查、对症下药

在开学之初，统计本班学生的文理基础，以及大概了解学生的入学分数段，做到心中有数，知己知彼、百战不殆。除了学习基础，平时还要善于观察不同班级学生的学生习惯、学习风气、学习态度等，通过学期初学生学习基础的静态摸底以及学期中学生学习心理的动态摸底调查相结合，把握学生的学习心理动态，对症下药，因材施教，逐步引导学生从“要我学”到“我要学”的心理转变，轻松学习有机化学。

2.2合理安排、循序渐进

1教学情况分析

1.1教学对象

从对我院近三年的医药卫生类专业学生入校的文理生源数据统计结果得知，药学、中药、卫生检验与检疫技术、医学检验技术各专业学生中，有不到一半的学生是理科生，而在理科生中，仅有15%左右的学生高考选物化。因此，文理生源的差异，以及有无化学学习基础的差异导致了在有机化学学习中学生上课普遍反映有机化学内容抽象、难学、难懂，教师上课普遍反映一问三不知、内容无从下手、进度赶不上、考试大面积不及格，出现了教师上课“不会上”、学生考试“不会考”的现象。

1.2使用教材

教学使用的教材是我院教师主编的医药卫生类专业适用的“十二五”职业教育国家规划教材，教材内容经过浓缩精简，删去了晦涩难懂的反应机理、反应历程、复杂的反应等内容，并且结合专业特色，增加了反应的实际应用和重要的有机物在医药中的重要用途等内容，因此，本教材的编写可以说是专门为医药卫生类专业学生量身定做的。

1.3课时安排

对比大学本科教育有机化学的教学课时安排，本科教育有机化学一般分两个学期至少120个以上的课时，然而高职教育有机化学的理论和实践课时加起来仅有64～80个课时，因此，课程教学课时少、内容多、任务重。

摘要:有机化学是高校生物学、医学、食品、环境等专业学生的重要基础理论课程，由于课程内容具有较大抽象性，以及教学课时短，使得教师难以对知识点进行细致讲解，学生往往在学习过程中感到困难，兴趣度较低。本文就有机化学基础课程的教学，包括教学内容、教学方法、考核方式等进行探讨，为全面提升课程的教学质量提供思路。

关键词:有机化学;教学质量;教改;教学方法

我国高等教育中，有机化学是一门的重要基础课程，对学生的专业课学习有很大的支撑作用，是包括生物学、医学、食品、环境、材料、高分子等众多专业学生的必修基础课。通过对有机化学的学习，学生可以掌握有机化学的基础知识、基本理论和基本技能，熟悉有机化合物的命名、结构特征、物理性质、化学性质、用途等，了解各类官能团的特性，各种类型有机反应的反应条件及其影响因素、应用范围等，为今后学习后继课程及从事专业工作相关领域打下必要的基础。不过，有机化学课程有着教学内容多而课时量少、知识点抽象、理论性强等特点，学生掌握起来具有一定难度。同时，传统的灌输式教学，往往使得学生对有机化学学习的兴趣度较低，学习主动性差，造成课程教学效果差［1-2］。而在教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见中提到，在育人过程中，要引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。因此，如何提升有机化学基础课程的教学质量，从而提高学生综合能力的培养，使学生具有良好的创新精神和扎实的理论基础、硬的实践能力，在整个高等教育中占据举足轻重的地位，本文就此进行探讨。

一、有机化学基础课程教学中存在的问题

有机化课程基础课程在实际教学中，存在一些问题，主要有教学内容多、知识点零碎、理论性强、课时量少等。(1)对于有机化学课程本身而言，其教学内容较为丰富，知识量较大，同时大多数知识点理论性强、抽象。学生普遍感到学习困难，导致他们兴趣度不高、积极性低，学习只是疲于应付，从而影响到课程的教学质量。(2)对于知识点，有机化学课程每章节都会涉及有机物的命名、结构、反应等。同时，像结构异构、电子效应等知识点是分散在多个章节中的，这就使得课程各章节间联系密切。加上个别教师讲授时，前后衔接不够流畅自然，导致学生在学习时不能很好地理解课程的逻辑性，没有清晰的思路，继而难以理出课程重要知识点的规律性，影响到课程的教学质量。(3)对于考核，有机化学课程目前大多是采用平时表现和考试成绩相结合的方式。其中，平时表现多为出勤和作业，考试多为只有理论测试，这在一定程度上造成学生只是应试式学习，兴趣性和主动性不高。(4)对于师生而言，教师大多还是采用传统的灌输式教学，学生只能被动地接受知识，无法真正主动地去学习有机化学，教学效果不好。一些学习能力不强的学生，可能在整个课程教学过程中，都没有进行过知识点的总结等，学习效率低。(5)对于课程学时，在高等教育整体压缩教学时间背景下，目前有机化学课时一般较少。但由于有机化学课程教学内容多，教师难以进行细致讲解，加上知识点抽象，学生可用于消化知识点的时间少，结果造成不少学生前期的知识点还没有完全理解就开始新的教学，从而慢慢跟不上课程，失去学习兴趣。

二、多措并举，提升有机化学基础课程教学质量

(一)加强教师队伍的建设