药用有机化学实验教学改革探索

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摘要：基于药学专业有机化学实验教学改革的必要性，在有机化学实验教学中，充分利用现代化的教学平台，改变传统的教学模式，以课前学习资料，课堂以学生为主、教师辅助，课后归纳总结、多元化评价的新型“角色互换翻转课堂教学模式”开展了实验教学改革，以“旋光度测定”实验为例，详细介绍了该模式的实施方法。结果发现，该模式取得了较好的效果，得到了学生充分肯定，激发了学生的学习兴趣，提高了学生文献查阅、团队合作及演讲能力。

关键词：有机化学实验；角色互换翻转课堂；教学改革

药学专业目标是培养能从事药物开发、质量控制、临床药学、医药营销、企业管理等方面复合型高素质具有创新精神的药学人才，服务于社会和地方经济发展。有机化学是药学专业必修基础课程之一，具有实践性强、应用性广的学科特点，其理论知识和研究方法广泛渗透于药物分析化学和药物化学等现代药学各个领域。有机化学实验教学更是培养学生综合素养和创新能力的重要手段。当今信息化时代，学生可以从多渠道获取知识，不再只依赖于教师，如何充分利用网络化教学平台，改变传统教学模式，激发学生学习兴趣、培养创新能力和解决问题能力，值得教师进行深入探究。基于这样的目的，在药学专业有机化学实验课程的课堂上，对“角色互换翻转”教学模式进行了初步探索和尝试。

1.有机化学实验教学改革的必要性

药学有机化学实验教学一直采用传统的教学模式，即教师课堂讲解和演示，学生模仿操作，撰写实验报告，教师批阅打分。该模式以教师为主体，学生处于被动地位，局限于按照既定实验步骤完成，不利于激发学生学习兴趣。学生“依葫芦画瓢”地完成实验操作和报告，基本的实验技能虽然得到了训练，对实验原理、实验方案设计有一定的理解，但缺乏深入思考，不利于分析问题、解决问题和创新能力的培养。实验报告内容如实验目的、原理、步骤等大部分抄的PPT内容，实验数据也差别不大，学生理解程度教师不能完全掌握；其次，依据实验报告进行考评，分数既不客观，也不能反映学生真实水平。因此，提高课堂教学质量，改变传统教学模式和考评方式，增强学生自主学习能力，提高课堂参与度，激发学生学习热情，有机化学实验教学模式和考评方式改革势在必行。

2.角色互换翻转课堂模式

“翻转课堂”教学模式源于美国,目前已成为全球最流行的教学模式之一。该模式将传统“课堂知识传授，课后消化吸收”的教学模式翻转过来，改为学生在课前利用教师提供的PPT、视频资料等自主学习课程内容，课堂上则通过教师与学生之间、学生与学生之间互动讨论等各种形式和手段，帮助学生完成知识的内化。但随着“翻转课堂”教学模式的开展，该模式也存在一些问题，例如学生自主学习的有效性问题如何监控，课堂面对面深入交流时间把控等。为了解决上述问题，教师采用课前在线预习测试题，帮助学生对相关知识点进行学习和掌握，根据课前学生做题的情况反馈，初步判断学生的学习难点和盲点。有的教师在课堂上将教师和学生的角色进行互换，随机抽选学生上台演讲，演示实验仪器安装操作，并进行学生之间的全方位互动交流，最后教师再进行总结、归纳和点评，通过角色互换，迫使学生在课前进行充分准备和主动深入学习，打好课前基础，克服了学生在预习过程中变成简单照抄书本，自主学习流于形式的弊端。这种基于教师和学生角色的转换，称为“角色互换翻转课堂”。通过角色互换，学生提前进入课程学习，课堂上讲演人为学生，提问人为教师和同学，通过问答形式，教师对学生讲演中的疏漏进行及时补充和答疑，确保课堂知识准确传达。

3.角色互换翻转课堂教学模式的建立与实践

3.1角色互换翻转课堂教学模式的建立

该学习模式设计课前、课堂和课后不同阶段的教学模式探索“角色互换翻转课堂”教学效果。课前教师要准备并教学资源，如制作多媒体PPT课件、实验操作视频，或利用网络资源，学习链接，学生可以在线进行初步学习。为了避免走过场，教师通过班级QQ群、雨课堂等平台实验指导性问题，即学生必须掌握理解的难点和重点内容，便于学生有针对性地在预习中学习。学生每4人一组，由组长组织同学进行预习，讨论指导性问题，团队课前共同探讨、查阅资料、归纳课程重难点，由此增强学生的文献情报检索、沟通协作及自主思考等能力，提高学习兴趣，增强主动性。课堂上各小组先推荐1人进行讲演,讲解完毕,团队所有成员共同接受同学和老师的提问,回答不足的地方,老师及时进行点评和补充,同时针对关键的重难点问题进行随机课堂提问,接着再按照小组进行分组实验操作，通过实验操作，进一步深入理解实验原理设计、熟悉并掌握相关的实验操作，检查学生实验结果并收集各个小组在实验实际操作中遇到的问题，对于反馈较多的问题统一回答，同时带领学生归纳总结，梳理本次实验课程的学习情况。课后进行多元化评价反思，各学习小组填写自评表、互评表，并对此次的学习情况进行总结；教师则填写教师评价表，从讲演、答辩等各环节进行评价和总结打分。学生在进行互评和自评时，要考虑到小组内每一位学生在课堂的表现，小组每一位学生的讲演答辩均代表本小组的成绩，基于团队的力量，小组长及组员监督每一位学生必须在课前认真学习、讨论和掌握相关实验问题，在提高团队沟通交流能力及团队协作能力的同时，大大提高课堂上学生参与的深度和广度，使大部分学生都能参与到课堂中来，改变以往只有少数几个人应答的情况。

3.2翻转课堂教学模式实践

下面以“旋光度测定”实验为例，采用角色翻转课堂的教学模式，探讨该教学模式在药用有机化学实验教学中的可实践性。首先，课前教师制作教学的PPT课件、实验讲义、实验操作视频，查找相关教学资源。其次教师设计指导性的学习任务单，然后在班级QQ群布置并，指导学生在预习时应自主学习的内容。如此，实验的重点、难点在课前充分地探讨后，实验操时，做起来胸有成竹，得心应手，实验操作也会进行得会比较顺利，实验的成功系数也大大提高，学习的积极性也会增高。课后从PPT制作、讲演、答辩等各环节分别进行自评、互评和教师评价，多元化的评价方式，一方面分数会更加客观，另一方面提高了学生的参与度，增强了学生学习的主体感，有利于提高学习兴趣，从“被动接受的状态”转变为“主动学习探索的状态”，学习的效果较好。

4.教学效果分析与评价

课程结束以后，对20191601班的同学以课程评价的方式展开调查，了解学生对于有机化学实验“翻转课堂”教学模式的认可程度，为后续再次实践参考。通过调查发现，90%以上的学生对于实验翻转课堂教学模式是充分肯定的。一方面指导性问题的设计，有利于学生在课前学习时有的放矢，其次对于线上资源可以反复学习，不限时间和地点，有利于知识牢固掌握；课堂提问答辩环节，小组同学一起仔细琢磨讨论每一个实验细节和问题，加强了同学间的理解，增进了感情；但也有同学反映，课前查阅资料，课前讨论占据的时间较多，部分学生在讲解时语言表达不够准确，不够清楚，怎样提高翻转课堂效率，根据学生建议如何合理改进，在实践中不断完善，形成一种可靠有效的教学模式，还需要根据本课程的特点进一步探索和总结，使药用有机化学实验课堂更加充满活力。

5.结束语

基于现代信息技术和网络时代，丰富网络资源和平台，学生和教师均可以从多个渠道获取知识，使“翻转课堂”教学模式成为可能。从教学效果来看，该模式虽然有需要进一步完善的地方，但整体上激发了学生学习热情,提高了学生语言表达能力、团队合作意识和文献查阅等能力，得到了学生认可。但该模式对课前资料准备、课堂设计要求较高。如何根据课程内容设计教学环节、教学评价，确保教学效果和学生自主学习积极性需要进一步探讨研究。

参考文献

[1]蒋卫华，马江权，姜艳，腾巧巧，孟启.翻转课堂在大学有机化学实验教学中的实践与探讨[J].化学教育，2018，39（6）：31-34.

[2]钟益宁，贾智若，李春玲.基于角色互换的翻转课堂教学模式在有机化学实验教学的应用[J].广西中医药大学学报，2016，19（3）：95-98

作者:王英 邓改改 何毓敏 单位:三峡大学医学院