地方院校有机化学课程教学改革浅探

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摘要：针对高师院校人才培养的目标与特色，从教学内容、教学方法、考核模式、职业技能培养等几个方面对有机化学教学改革进行了探索，以期提高教学质量与教学效果，培养新时期更能适应社会需求的应用型人才。

关键词：有机化学；教学改革；师范

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、合成、性质及其相互转化规律的学科，是化学、应用化学等专业的基础课。有机化学存在知识点多而杂乱，系统性不强，课程内容抽象复杂且难度大，课程本身较为枯燥等特点。传统的有机化学授课方式，都是以教师讲授为主，伴随学生学习、师生互动、完成作业、期末考试等循环教学模式[1]。这种模式往往以教师为主导，学生处于被动接受知识的状态，虽然这种教学模式有一定的优点，但是学生对老师讲授内容容易产生依赖性，不利于学生主动思考问题；另外由于考核模式单一，普遍存在突击学习的情况，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对人才的全面发展有一定的制约作用[2]。所以如何提高学生的学习效果、学习兴趣、学习能力；培养适合时代发展的应用型人才是教师一直探讨的课题。2020年初爆发的新冠疫情对高校的授课方式产生了深远的影响，各高校纷纷开展线上教学。虽然疫情终会过去，但是本次疫情将彻底改变高校传统的授课方式，本文介绍近笔者近年来尝试的有机化学教学改革方式，希望对同类院校的有机化学教学能有一定的帮助。

1混合式教学模式的使用

1.1教师精讲

随着教学改革的持续进行，有机化学的课时逐年降低，如何在有限的课时内保证课程的完整性对教学来说无疑是巨大的挑战。笔者在进行有机化学教学过程的体会是：对于有机化学这样的理科课程来说，过多地将课堂交给学生对学生的学习是存在一定困难的，由于课程本身难度大等特点，将课堂过多交给学生会使学生在学习的时候感到茫然，极大的降低学习兴趣和效果。因此，课堂教学仍然以教师讲授为主，但是不再是教师满堂灌的授课模式。我们将知识点进行了压缩，将核心内容放在课堂上进行精讲，这样，课堂上就可以有充足的时间进行互动教学，来提高课堂教学质量，同时可以检测学生的课堂学习效果。同时，考虑到很多学生有进一步深造的意愿，因此教师精讲的内容要有一定的深度。部分比较简单的内容留给学生自学，在章节测试中进行考核。

1.2线上课程

由于疫情的影响，学生已经比较适应了线上教学模式，同时，当代的大学生也比较喜欢利用零散的时间进行学习，笔者借助超星学习通平台进行了在线视频录课，以有机化学为例，其理论学时为64学时，笔者在学习通内上传44次视频课，总时长约23小时。线上视频课的内容包括了部分核心知识点，以及像桥环、螺环化合物的命名、手性物质的拆分等非核心内容，同线下课程起到了较好的互补作用，方便学生进行自学，同时也方便了一些基础薄弱的同学进行会看复习。线上自学的时间以一定比例计入期末的总评成绩中，同时采用课堂考核的方式进一步督促学生进行线上学习[3,4]。

2考核方式的转变

传统的考核模式一般以期末考试为主，近年来，笔者虽然采取过增加期中考试的方式来解决考试方法单一的弊端，但是不能从根本上解决问题。以试卷为主的考核模式过分强调考试在考核过程中的比例，往往只能评价学生对知识的理解和记忆，不能评判学生掌握知识的深度和应用知识处理问题的能力，此外，也不利于学生多元化的发展。为解决以上问题，近年来采用了过程性学习评价的方式对学生进行考核，见表1所示。（1）章节测试。对于化学的学习来说，习题是教学的重要组成部分，对于师范生的培养更是如此。为此，在保证考核知识点完整性的前提下，考虑到笔者所在学校中学生的实际学习情况，我们在线上建设了有机化学学习题库，截至2020年底，我们累计向学习通平台上传习题1000余道，并且还在持续建设中。在完成课堂教学任务后，对学生在线上进行章节测试，章节测试重点考核学生对基础知识的掌握情况，每学期大约进行三次，测试采取题库抽题的方式进行，每个学生的试题都不完全一样，避免了学生互相借鉴的难题，利用数字化的优势，可以很直观的检测出每名学生对知识点的掌握情况，也可以直观地看到所有的同学对某个知识点的掌握情况，方便在后续的教学中有针对性地对学生的学习进行加强，同时，也有利于教师在后续的教学过程中做出调整。对教师的教学起到有力的促进作用。此外，章节考核可以起到激发学生学习动力，改变学生期末阶段突击复习应付考试的局面[5]。（2）期末考核。此前我们的期末考试卷面往往包括了命名、选择、判断、完成反应等多种题型，覆盖了主客观两种考核方式。课程改革以后，考试试卷取消了客观题，题量一般只有6个题目左右。为了尽量保证考题的覆盖面，期末考试的总分为120分，学生可进行选择其中的100分分值题进行作答。图1是笔者2019-2020年度有机化学二期末考试的一道考题：该题目中的产物磷酸氯喹虽然是一种古老的药物，但在新冠疫情中也是一种被多国科学家重新研究的抗病毒药。期末考试期间恰好也是新冠病毒在全球流行期，该题目就具有较强的时代意义。本题要求学生补充反应中间体，并解释反应的区位选择性，考查学生对于结构决定性质思想的掌握情况。并要求学生对原料进行合成。期末考核降低了对学生记忆、理解的考察，着重考查学生分析问题、解决问题的能力。另外，在2020年，我们接入了融智云考平台系统，该系统里有大量的有机化学习题。供学生在线练习使用，日常给学生留少量作业，以磷酸氯喹的合成这种方式进行，能让学生深刻地领会到，自己的学习是有很强的实际意义，而不是仅仅为了学习而学习，为了分数而考试。（3）课堂学习。由于建设了线上课程，所以在线下授课就比较从容，也有时间进行课堂的形成性测试，课堂测试成绩一般满分为10分，课堂学生以教师精讲为主，在授课过程中穿插一些简单的练习题，目的是考核学生对课堂知识的掌握情况，在学习通手机端采取随机选人、抢答等方式让学生作答，回答正确的同学即可获得课堂学习成绩，回答错误的同学可适当扣除一定分数，以这种方式活跃课堂气氛，增加课程的趣味性，同时，也能较好的吸引学生的注意力，强迫学生全身心投入到课堂学习过程中来，增强授课效果。将非核心内容以阅读材料的方式发给学生，同时为了督促学生阅读，非核心内容在章节测试中进行简单的考核。用这种手段来培养学生自学的能力与意识[6]。

3学生职业技能的培养

化学师范生的培养同理科化学专业及应用化学专业还存在一定的不同，师范生的培养要求学生具备扎实的理论基础，一定的解题能力，实验能力以及较强的授课能力，因此，在进行师范生培养中，我们希望能够一点一滴的来提高学生的职业技能，因此在有机化学教学中给学生布置分组任务，分组在学习通内线上采取随机的方式进行，一般5-7人一组。每学年给学生安排一两次授课任务，来提高学生的职业技能。授课内容是与有机化学相关的课题。学生在进行任务准备的时候，可以提高其搜集、整理资料、化学软件的使用、课件制作、团队协作、语言表达、教育教学、钻研教材等多方面的技能。同时小组任务能发挥出每个学生的特长，有利于学生综合能力的培养，在进行评价的时候，采用教师评价、组间评价，组内互评，个人自评等方式，从选题内容、内容完整性、展示形式、完成过程、合作学习等多角度进行评价，同时，组内评价可以有效地避免学生“搭便车”等现象的发生。表2是部分评分标准。小组任务是我们教学中一项非常重要的任务，学生在准备课件的时候，对所学的知识会有一个梳理的过程；同时，我们要求每名同学先在组内试讲，通过组内的评选，推选出一名同学代表该组进行授课，这样锻炼了每名同学的能力，学生在小组任务中得到的锻炼将使他们终身受益。

4结语

化学是一门实验学科，因此，学生的实验动手能力与科研能力是培养体系中一个重要的参数。在进行理论授课的同时，适当地对实验教学及科学研究进行一定的渗透，但是有机化学实验课同有机化学理论课课程，在理论课中教学改革中不做重点进行。随着社会经济的发展与人才培养目标的转变，随着高校招生情况的变化，学生的情况也正在逐渐地转变，传统的授课模式必须进行改革，降低期末考试在考核中的比重，采取多元化的授课模式与考核模式可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面和知识体系，提高学生自学能力；能较好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多维度全面提升学生的综合素质，提高教学效果，使学生毕业于与就业实现接轨，有利于提高学生的就业竞争力。

参考文献：

〔1〕申扬帆.混合教学模式在有机化学课程教学中的应用[J].大学化学,2017,32(05):30-34.

〔2〕吴文能.地方高等院校有机化学课程教学改革初探[J].内江科技,2020,41（08）:146-147.

〔3〕王超.混合式教学法在《有机化学》课程中的实践[J].教育教学论坛,2017,9（12）:175-176.

〔4〕赵新筠.超星学习通辅助分段考试在高校有机化学课程中的应用[J].大学化学,2019,34(07):47-51.

〔5〕姜翠玉.基于网络教育的有机化学课程教学方法与教学手段的改革探索与实践[J].大学化学,2015，30(06):25-28.

〔6〕任丽磊.应用型人才培养模式下有机化学课程教学改革探讨[J].廊坊师范学院学报,2020,20(02):103-107.

作者:林雪松 刘箫音 单位:赤峰学院