思想政治课有效教学实践逻辑探析

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摘要：总书记强调，“办好思政课，思政课教师队伍责任重大。当一名好老师不易，当一名好的思政课老师更难。”教师的教学理念、政治素养、专业水平、教学能力和评价方式是影响思想政治理论课有效教学的重要因素。因此，思政课教师要树立“以生为本”的教学理念、涵养“返本开新”政治素养、提升“纵横立体”的专业水平、创新“电视教学”教学能力和构建“逆向设计”的评价体系，以期提升教学效度，这是思想政治课有效教学实践逻辑的题中之意。

关键词：思想政治；有效教学；实践逻辑

思想政治课有效教学是指高中思想政治教师通过一定的教学时间和精力的投入，带来最大化教学效果的教学，发挥思政课之于立德树人根本任务的关键作用。课堂教学是一个各因子组成的丰富、有机的教育微观生态系统，教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等都是有效教学这一结果的影响因素，而教师作为教学的主体之一，是最具张力、最可能改进，对教学过程中其他因素产生决定性影响的因素。因此，思想课教师应立足教学理念、政治素养、专业水平、教学能力和评价方式改革教育教学。

1树立“以生为本”的教学理念

教学理念是教师对教学活动与学习活动内在规律的基本观点、态度和观念的总和。唯物辩证法揭示了万事万物存在发展的源泉和根本动力，内因是事物变化发展的内在原因和根本原因，唯物辩证法为思政课有效教学必须激发学生主体性动力提供理论和逻辑支撑。学生发展是一切教育教学活动的出发点和落脚点，是思政课最基础的生产力。树立“以生为本”的教学理念是有效教学的基础，是“以人民为中心”的理念在思政课教学中的最好体现。它要求既要发挥教师的主导性，也要发挥学生的主体性，即“以生为本”，师生协同努力的教学理念。“以生为本”的教学理念要求教师始终关心、研究学生，发挥其在学习中的主体性作用。从教师自身出发，教师对教学活动的设计和实施都要以发展学生核心素养为导向，教学目标的制定、内容的选择、过程的设计、教学资源的开发、教学反馈和评价等，都要紧紧围绕高中生的精神需要和思想困惑来展开，以学生学习需求为指引反向倒逼教师有效教学的供给。从学生出发，要激发学生学习的积极性、主动性，超越思政课作为知识工具的载体作用，从价值的高度来认识思政课，激发学生学习思政课的精神需要。将个人理想与祖国前途命运紧密结合，变被动学习为主动学习、自主学习，落实思政课学习的行动自觉，自觉读原著、品经典、悟原理、践行动；及时对思政课效果作出反馈和评价，以利于师生教学活动的改进和完善，使思政课教与学实现知、情、意、行的统一，教学效果和学生获得感提升的统一。

2涵养“返本开新”政治素养

政治素养是教师个人政治立场、政治信仰、政治理论知识和政治行为的总和表现。良好政治素养是达成有效教学的根本保障。2019年3月18日，总书记在学校思想政治理论课教师座谈会（以下简称“318座谈会”）上对思政课教师的第一点要求就是“政治要强”，要让有信仰的人讲信仰。教师要让学生成为什么样的人，教师首先应该成为这种人。当今世界正处于百年未有之大变局，和平发展、合作共赢的时代潮流不可逆转，我国实现了世所罕见的经济快速发展奇迹和社会长期稳定奇迹。但是疫情的爆发、国际社会不安全不稳定因素更加突出，民族分裂势力、国际恐怖主义和宗教极端势力亡我之心不死，注重从意识形态来进行反动主义思想的渗透。高中生价值观具有极强的塑造性，校园是维护意识形态安全的重要阵地，学生正确意识形态和政治信仰的确立成为提升思政课有效教学一项极端重要的内容。科学理论是建立政治素养的基础，马克思主义理论自身严密的逻辑体系彰显出其科学性。因此，政治教师要自觉涵养“返本开新”的政治素养。要“返本”，即回到马克思，从经典著作中汲取养料，深刻洞察人类社会发展规律和历史发展必然趋势，清晰把握马克思主义经典作家分析问题的出场逻辑和思维方法，正本清源地看待中国社会问题，科学认识中国走中国特色社会主义道路的正确性；要“开新”，即运用经典原理解决中国问题，学懂弄通悟透做实讲好马克思主义与中国特殊国情相结合的理论典范，特别是新时代中国特色社会主义思想，传播发展好21世纪的马克思主义。引导学生在深刻理解共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的辩证统一基础上，培养对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，树立实现中华民族伟大复兴和共产主义理想的坚定信念。教师要理直气壮讲好思政课，让“返本”和“开新”辩证统一于高中政治教学实践。

3提升“立体纵深”的专业水平

专业水平的重要表现是在可以根据时代变化和学生需求来创新知识。教师积极创新知识是影响有效教学实现与否的核心因素，而对教学内容的创新是以丰富的知识储备为基础的。总书记在“318座谈会”上强调，思想政治理论课教师“视野要广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚”。因此，政治教师提升“立体纵深”的专业水平包括根基稳固的知识视野、博采众长的国际视野，以古鉴今的历史视野。根基稳固的知识视野要求政治教师打牢马克思主义理论功底，不断紧跟时代步伐，顺承学科知识体系的时代性。既要发挥马克思主义理论学科之于政治课的学科支撑作用，“要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”以马克思主义学科合力助推思政课教学，实现教学研一体化，也要与时俱进地学习反映社会热点问题、富有时代特色的内容。博采众长的国际视野要求政治教师要正确认识国际比较和中国特色，加强学习、互鉴、交流与互动。教师要警惕改革开放以及互联网多重因素叠加给学生政治信仰、价值观确立带来的影响，不回避引起学生思想困惑的社会制度问题。教师要通过研究国外思想政治教育的现状经验，探讨增强我国思政课有效性的现实路径。既要面向世界、博采众长，运用比较视野看待中国与其他国家思想政治教育在内容、方法、特点以及效果评价层面的现状，丰富发展我国教学理论和实践；也要推动中国思政课经验“走出来”，从中学教学实践中凝练思政课教学的办学特色和经验分享，为思想政治教育工作提供中国模范、中国方案和中国智慧。以古鉴今的历史视野要求政治教师认真学习中国共产党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，巧用我国红色文化资源，以古鉴今，指导现实工作，以历史经验回应中学思政课面临的新问题，特别是对学生存在的思想困惑作出解答。例如，在讲授“坚持中国共产党的领导是历史和人民的选择，以全心全意为人民服务为根本宗旨，党是领导一切的，坚持中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质特征和最大优势”等内容时，学生以“当前我国大量共产党员贪污腐败、做出有害于祖国和人民的丑恶行径，最终走向违法犯罪道路、锒铛入狱”的现实事例表达对“党先进性”的疑惑时。教师要以历史为鉴，将“国民党统治时期，先进的共产党员入狱的历史事实”与“当今共产党执政下，腐化变质的共产党员入狱”作对比；将“国民党不惜一切代价展开对共产党的围追堵截”与“当今共产党以暴风雷雨之势打击贪污腐败”作对比，歌颂中国共产党勇于开展刀刃向内、刮骨疗毒的自我革命，通过自我净化、完善、革新和提高来保证自身队伍的先进性和纯洁性，进一步论证党的领导的绝对正确性。总之，教师既要客观辩证地看待中外历史发展，警惕民族虚无主义和的危险，又要从历史中汲取解决学生思想困惑的养料，不断优化思政课教学效果。

4创新“电视教学”的践行能力

教师教学能力是开展教学活动、研究发展教学的多层级、多体系的能力要素群。“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的”信息技术作为高科技的产物，它能够通过声音、图像的配合，还原知识创生的特定情境，变冰冷的文字符号为对特定问题价值观的火热思考，调动学生多种感官来接收信息，刺激学生大脑。因此，适应时展的客观需要，政治教师应该创新“电视教学”的践行能力。所谓的“电视教学”的践行能力就是指政治教师借鉴电视节目制作的教学理念，以“美乐化教学、教学专业化和教学社会化”理论作为核心理论，依据教学规律而形成的比较稳定、典型的教学程序和教学方法的策略体系。艺术和游戏能够带来美和乐，美和乐的激发是人类幸福感满足的窗口，美乐化教学作用于教学过程的设计。它要求政治教师要向电视节目编剧一样设计教学过程，关键是创设和利用知识创生的生动有趣、画面美丽的情境，直指学生核心素养价值观的培育，帮助学生从已有的认知中“生长”出新的核心素养，让学生的学习走向幸福。思政课教学实效低的重要原因是专业化程度不高，分工不足，分工的优势能使生产效率显著提高，教学专业化作用于教学过程的落地实施。具体来谈，“思政课网络教学电视化”教学工作应该具体分工落到人，各人依据所长选择编剧、导演、演员、摄像和剪辑等工作，“设计教学、开发资源、组织实施教学、视频剪辑、互动答疑解惑、整合信息反馈”等工作都由专人负责。社会主义具有集中力量办大事的优势，电视化教学可以发挥互联网跨时空的特点，实现教学社会化。教师要挖掘“四史教育、红色文化、其他学科课程”等内容中的潜在力量，发挥思政课程对课程思政的带动作用，使二者同向同行；积极动员社会力量，实现思政课程、大咖思政和终身思政同向同行，协同并进，实现从学校思想政治课“专人育人”到整个社会“人人育人”的转变。

5构建“逆向设计”的评价体系

教学评价对于教学活动具有诊断和导向作用。相对于教学活动和教学方法而言，学者对高中思想政治课教学评价重视不够。当前的评价以结果性的纸笔测验为主要手段，甚至是唯一尺度。在此导向之下，思想政治教育过程被理解成为一种知识传递的过程，以牺牲价值性为代价发展了这种畸形的知识性教育。学生对特定情境问题的生动思考和知情信行的循序渐进的发展转化、师生教学过程中的情感交流、共情体验都被生硬冰冷的文字符号代替，这从根本上影响了高中思政课教学效果。发挥评价对于教学活动的导向作用就要实施“教———学———评”的思路，将评价活动置于教与学之中，边学边评。从环节上看，政治教师要对教学内容进行及时的诊断和评价，对学生下一步学习作出导向和指导。即面对课堂的多个知识点，要先围绕一个知识点进行教学和评价之后，再对下一个知识点进行教学和评价……循环往复，保证每一步都实现“教———学———评”。从时间上看，将过程性评价和结果性评价结合，发挥过程性评价对于教学的导向和及时反馈作用，建立档案袋、成长记录卡、德育实践活动分等测评方案；发挥结果性评价对于学生学业水平考核、选拔性考试的价值，特别是学业水平考试和普通高等学校招生全国统一考试中增加思想政治教育内容的考核比重和难度。从方式上看，除了继续应用传统的纸笔测验以外，开发其他质性评价方式———围绕特定的复杂情境和劣构性问题，选择“口头表述、书面表达的小论文、行动践履的实践行为”鼓励学生作答。

参考文献

［1］钟启泉．基于核心素养的课程发展挑战与课题［J］．全球教育展望，2016，（1）：3－25．

［2］杨鹤清，王翠岗．新媒体时代大学生思想政治教育对策思考［J］．现代商贸工业，2019，（04）．

作者:安姝榕 单位:东北师范大学政法学院