影视后期课程中项目化教学探究

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摘要：阐述影视后期行业发展现状，存在的主要问题与应对策略，包括项目化教学模式的实施、科学合理的设计、实训软硬件和设计影视项目。

关键词：项目化教学模式，职业教育，影视后期。

0引言

近年来，国内外影视行业发展迅速，影视后期制作技术的地位日益凸显。行业对影视后期人才的需求量极大，同时对于影视后期人才的专业技术水平以及职业素养要求也较高。为适应市场的需求变化，各类影视后期课程在各大高职院校相关专业迅速开设，广受专业学生青睐，并成为比较热门的课程。在当前情况下，对影视后期课程进行改革已经刻不容缓。为了应对社会需要，行业需求，对项目化教学模式在影视后期课程中出现的问题以及应对方法展开探讨。

1影视后期课程现状

根据2021年中国影视后期制作行业分析报告显示，目前我国家庭电视拥有率达到98%，全国拥有电视频道近2200个，电视观众规模11.7亿人。除了电视剧还有电影行业方面，随着近年来我国影视行业飞速发展，中国已然是全球第二大电影市场，银幕数量、观影人次均位居世界第一，这意味着影视行业有巨大的提升空间与发展潜力。随着数字媒体技术不断更新，影视后期行业的发展已经达到了一个前所未有的高度。近年来，全球影视行业发展迅猛，行业对影视后期人才的需求量有了较大的增长；同时，由于国内外影视行业市场开始接轨，这就要求影视后期人才的专业技术水平必须达到一定标准，同时也需要具备更高的从业素养。为适应市场的需求，影视后期类课程在各高职院校相关专业迅速开设，并成为相对热门的课程。高职影视后期类课程主要以实践课程为主，通常在影视后期实训室进行，教学方式以讲授和演示为主。教学过程往往采取教师讲授，学生实践的方式来进行，这种教学模式主要以学生为主体，教师为中心，同时教学内容以教材中案例为主，与行业实际，社会实践脱节，因此教学效果也不佳。学生缺乏自主独立制作项目的意识和能力，学生专业技术能力水平与工作岗位所需要的实践能力要求有较大的差距。

2存在的问题

在这种情势下，影视后期人才培养模式的改革已刻不容缓。项目化教学模式主要用于提升学生的专业技能与综合职业素养，强化学生的自主性、创造性和实践性。在影视后期课程用应用项目化教学模式需要做到以下两方面：一方面校企合作，双管齐下，以校内实训基地为依托，将企业真实项目案例引入教学，为学生开设情景式实训；另一方面，通过认知实习以及跟岗实习，在全国一些影视后期知名企业成立本专业的校外实习基地，让学生对影视后期工作的流程以及相关岗位所需要的专业技能有一个全面而充分的认识和了解。但是，想要在高职影视后期课程中应用项目化教学模式还存在以下待解决的问题。（1）现有的实训设备无法满足项目化教学模式的实施。项目化教学模式始终以实践作为教学模式的中心，授课并不以讲授与演示为主，而侧重于学生的策划，讨论，执行。这一新型的教学模式对于硬件设施提出了较高的要求。但是目前高职院校影视后期实训设备问题：①实训设备购置时间较早，学校财政支持有限，设备比较陈旧，更新迭代较慢；②实训设备的购置与行业实践差距较大，有的设备虽然购置了，但是使用率较低，或者行业应用较少，实用性比较差；③实训软硬件缺乏系统性，不足以支撑影视项目的制作。（2）实施项目化教学，要求教师具备较高的综合能力。项目化教学模式要求强大的师资队伍，而大部分高职院校都面临师资力量不足以支撑项目化教学模式的问题：①项目化教学模式中，教师对自身的定位并不明确；②专业教师主要在学校从事教学工作，在影视后期项目的管理上能力相对薄弱；③长期在学校中从事教学工作导致教师对于专业学科的社会发展现状不够了解。（3）班级以专业分班，学生数量多，项目化教学组织安排难度大。传统的高职院校分班一般以专业作为分班依据，每个班级学生数量较多，每一个学生独立完成项目或任务的机会很少，由于人数多学生如何分组，依据什么进行分组也是一个值得研究的问题，组分得大容易导致任务完全落在少数人身上，无法充分调动每个人的积极性，组分得过细，教师指导又成问题，使小组协作学习的效果打了折扣，项目执行过程与结果难以控制。（4）影视后期项目缺乏科学合理的设计。项目化教学中项目占据非常重要的地位，因此如何去设计项目就显得尤为重要。但是教师长期在学校任教，有时容易出现对专业领域的认知与行业现有发展状态相脱节的情况。而这会间接导致教师对于项目认识不到位，项目设计不够合理的状况出现。同时如果从企业直接引进项目又可能面对学校硬件设备无法满足项目需求的情况出现。

3应对策略

优化影视后期实训软硬件。影视后期制作分为视频剪辑和后期合成两部分，因此应该具备以下基本硬件设施：①设立影视后期工作室，需配备专业剪辑与后期制作电脑；②专业电脑需安装非线性编辑系统以及相关的后期制作软件，与企业的影视后期制作模式接轨，进一步提升学生的专业技术能力；③配备专业的摄像设备，充分满足学生在进行项目制作时的拍摄需求。专业教研室应积极推动影视后期实训室的建设工作，同时高职院校应大力支持影视后期实训软硬件的购置与管理。明确教师定位，提升教师综合职业素养。在影视后期项目化教学模式实施的过程中，教师要明确自己的角色定位：从讲授者转变为影视项目的组织者与引导者。教师是整个项目化教学环节的核心，要重视教师的培训全面性，实现教师专业技能以及职业素质的整体提高。专业教师应走出校门，定时定点在国内外优秀影视后期企业进行跟岗学习。鼓励中青年教师走向社会岗位，取得职业资格证书和行业从业证书，以促进理论和实践技能的提高，为影视后期项目化教学的实施提供坚实的保障。科学合理设计影视项目。影视项目的设计主要需要考虑以下几点：①项目与课程内容的结合程度；②项目与社会实践、行业需求是否接轨；③是项目教学组织程度的难易，以及现有的软硬件条件能否满足项目需求。大多影视课程教学中引进项目均为从企业直接引入，但企业项目存在以下两个问题：①项目复杂，制作时间流程长；②制作团队人员需求量大。因此在引进企业项目时，应对项目进行优化，以更好适配项目化教学模式。主要可以从以下几个方面优化：①将企业项目拆分为几个模块，由不同小组完成；②根据小组成员以及项目制作时长，简化项目内容以及环节。同时，在项目优化的过程中，应当结合企业人员的意见，这样可以最大程度保留影视项目的商业性与实用性。

4结语

影视后期课程项目化教学坚持“教师引导、管理，学生策划、执行”的原则，重视学生的自主性与创造力，通过影视项目帮助学生培养分析实际问题，解决实际问题的能力，能进一步提升学生的专业技能和职业素养。同时专业教师在影视后期项目化教学模式中，也能极大的提升教学能力水平，因此，在影视后期课程中采用项目化教学模式是一种非常有益的探索。

参考文献

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作者:王璐 单位:安徽城市管理职业学院