幼儿艺术教育生活化的策略

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【摘要】随着素质教育的全面发展，实现学生的全面发展已经成为了我国教育的主要目标与任务。作为素质教育之一的美育是需要从小培养并不断渗透的，而幼儿正处于身心发展的启蒙时期，在这时候对幼儿进行正确的艺术教育，将会有效提高幼儿美育教育的效果。在新课程改革的指导下，将幼儿的艺术教育与他们的实际生活结合在一起，进行生活化教学，不仅能够促使幼儿艺术水平的全面发展，还能充分践行新课程改革的要求。基于此，本文就对幼儿艺术教育生活化的策略进行简单的探究。

【关键词】幼儿艺术教育生活化

一、幼儿艺术教育中存在的问题

（一）进行艺术教育的场所具有局限性

幼儿正处于接触社会的初期，生理上以及心理上也都处于发展的起始阶段，因此，幼儿的兴趣比较广泛，幼儿天生对艺术比较敏感，比如他们喜欢唱歌和跳舞。但是，作为教师我们应该明白，因为这些艺术会让他们感觉到快乐，所以他们才需要、他们才喜欢。但是在目前的幼儿教育中，教师却以保护幼儿安全的理由将对幼儿进行艺术教育的场所局限于室内，使幼儿失去了接触自然的机会，也就失去了对幼儿进行艺术教育的最佳途径。因此，在室内对幼儿进行艺术教育，总是具有一定局限性的。

（二）进行艺术教育的形式比较单一

在对幼儿进行艺术教育的过程中，幼儿虽然年龄比较小，但他们也应该是教学活动的主体，而对幼儿进行艺术教育的目的也是为了让幼儿感受美、体验美，进而提高他们的审美能力以及创造美的能力。在目前的幼儿艺术教育中，教师将学生局限于教室内，在一定程度上就限制了教师教学手段的使用，所以教师通常会采用演示的办法，让幼儿以模仿为主，按照教师的思路来表现艺术行为。这样一来，就不利于幼儿创造能力以及思维能力的发展，而且也不能充分保证对幼儿进行艺术教育的质量。

（三）进行艺术教育的目的不纯粹

在幼儿园的教育教学中，表演活动、集体比赛等都是幼儿展示才艺的舞台，也是对幼儿进行艺术教育的重要途径。但是，这种比赛或者活动却在一定程度上被教师曲解，幼儿园为了整体形象，教师为了节目质量，就会使用大量的时间来编排节目、练习节目，但是幼儿却在这种强制的练习中叫苦不迭。因此，进行艺术教育目的不纯粹不仅不能真正实现幼儿园举办活动的初衷，还有可能打消幼儿内心的积极性和好奇心，使幼儿丧失对艺术的兴趣和热情。

二、幼儿艺术教育生活化的策略

（一）幼儿园美术活动真实化

教师应该明确，幼儿的美术表达是一种自我行为，所以教师在对学生进行美术教育的时候就要以鼓励为主，引导幼儿去自我发现、自我创造。首先，教师要了解幼儿的兴趣爱好，从他们喜欢的事物来进行教学切入，教学效果自然会事半功倍。其次，教师要组织幼儿进行社会实践，社会与自然也是不可多得的教育场所，他们对幼儿心灵的启迪是教师教学所不能比拟的。最后，教师还要培养幼儿的动手能力，鼓励他们将自己所见、所想勇敢地表达出来。这样才能实现美术活动的真实化，艺术教育的生活化，进而提高幼儿的艺术综合素养。

（二）幼儿园音乐活动简易化

音乐是一门比较复杂且高深的艺术，以幼儿的年龄还不能很好地理解。所以，幼儿园教师要将音乐简易化，以游戏为主，将音乐渗透于幼儿的日产生活中，以激发幼儿的共鸣。而这就要求教师在音乐教学过程中，重在培养幼儿的节奏感，通过节奏感调动幼儿的情绪，促使他们活跃思维，表达自我情感，在实现幼儿个性发展的基础上培养幼儿的音乐兴趣。

（三）生活活动艺术化

前面我们提到过，艺术是来源于生活又高于生活的，换句话说生活处处皆艺术。所以，对幼儿进行生活化艺术教育的最主要办法就是将幼儿的生活活动艺术化。可以将美术、音乐等艺术形式融入到幼儿的生活活动中去，使他们在潜移默化中接受艺术的影响，从而实现艺术教育生活化的教学目的。比如，可以将幼儿园中的午睡铃声换成轻音乐，让学生在音乐中被唤醒，保持美好的心情。

参考文献：

[1]屈格：刍议幼儿园艺术教育生活化[J].幼儿教育，2016（30）：141-142

作者：何苗 单位：甘肃省武威市民勤县蓝天幼儿园