民间美术资源在幼儿园艺术教育中运用

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【摘要】现在人们对教育的重视程度越来越高，无论是哪一个阶段的教育，都引起了人们的广泛关注。而幼儿教育作为教育历程中的第一阶段，对幼儿而言，有着十分重要的影响，因此如何开展幼儿教育让幼儿在教育中获得更多的发展和提升也成了教育工作者和家长更关注的问题。为此本文对本土民间美术资源在幼儿艺术教育中的开发与应用进行了简单的分析和探讨。

【关键词】美术资源；本土资源；幼儿教育；艺术培养；素质提升

在新时代下艺术教育逐渐受到人们的重视，尤其是幼儿阶段的美术教育对幼儿长远发展起着重要的奠基作用。幼儿阶段的美术教育能够帮助幼儿在无意识的游戏学习中形成初步的审美能力，让幼儿在艺术学习的过程中受到美的熏陶和美好情感的培养，幼儿阶段的教育应该是贴近幼儿生活的教育。在我国各地都流传很久的地方性民间艺术，这些艺术来自人们生活，是最贴近幼儿生活的活资源，有效挖掘和利用本土民间艺术资源，将会很好地补充和丰富幼儿美术教育。

一、利用本土资源创造浓厚的学习环境

要想更好地实现教学内容的输出，让幼儿在游戏化的教学活动中收获更多的认知体验，让幼儿更加积极地参与到学习当中，教学环境的创造是必不可少的一个环节。因为幼儿的学习更加依赖教学氛围的引导和对于幼儿思维的启发，因此对于教学氛围的创造更应该引起教师的重视。在教学环境创造上教师可以从三个方面进行，首先在幼儿园内部空间可以构建出具备本土民间艺术特色的艺术长廊，在长廊中展示一些色彩较为鲜艳的作品。在作品的选择上，在充分迎合本土文化的同时也需要保障艺术作品的多样性，本土的艺术作品相较于其他地域的艺术作品可以更好地激发幼儿的认同感。同时幼儿因为生活环境的影响对于本土的艺术作品认知能力也相对较强，利用具有鲜明本土特点的艺术作品装扮艺术长廊可以让幼儿接触到更多优秀的艺术作品，发现艺术作品中的美感，而作品的多样性也可以更好地激发幼儿的兴趣。在这个阶段的幼儿对于新鲜事物的好奇心是相对较强的，艺术作品和艺术风格在艺术长廊中展示的越多，幼儿就越喜欢观看。通过丰富多样的作品引入让幼儿的视野得到开阔，幼儿的艺术学习将不会拘泥于一种形式和一种方法，用这种方式来打开幼儿的思维，激起幼儿的兴趣。其次也可以将本土民间艺术自愿引入主题教学活动当中。教师也可以开展以本土民间艺术为主题的活动，通过活动的展开教师可以选择一些本土性相对较强的图片和视频展示给幼儿。这些视频可以是纪实的视频，通过摄像机的实录将最真实的生活状态和本土人的生活习性展示到活动中，然后让幼儿通过观看视频用自己的理解创造作品。最后，充分利用班级美工区区角活动，让幼儿在美工区进行自由的艺术创作，在区域内投放大量的民间艺术作品，准备丰富的民间艺术资源相关创作材料，给予幼儿发挥的空间，让幼儿在这片区域活动的过程中，更好地发挥自己的想象力。艺术区域和艺术长廊最大的区别就是艺术区域是可以动手制作的，实现对于幼儿的艺术素质培育。将幼儿活动过程中必然经过或者经过次数相对较多的走廊装饰成民间艺术长廊，幼儿在长期的耳濡目染下艺术素养也可以得到提升和发展。将这三种方式结合起来创造出的艺术教育环境可以让幼儿身临其境，以更生活化、更合适的形式对幼儿进行美育。同时艺术教育的环境与本土的实况充分结合可以更好地激发幼儿的认同感，同时也给幼儿更多的艺术创造空间和更多的设计理念，让幼儿受到潜移默化的熏陶。

二、挖掘艺术资源实现艺术培养

想要将本土的民间艺术文化更好地落实在幼儿教育中，就需要进一步开发本土民间美术资源，将这些资源有效地应用于幼儿教育的各个环节，以此实现幼儿美术素养培育。本土民间艺术资源的运用主要可以应用于三个方面，首先教师可以将这些资源应用于主题活动教学中，在幼儿教学中主要的教学模式就是通过教学活动的展开实现幼儿的基本素质培育。而不同教学活动的主题对于幼儿的素质培育方向也不同，因此为了更好地培养幼儿的艺术素养，教师需要根据本土的民间艺术文化确定对应主题的教学活动，然后开展课程设计，分析应当如何展开主题活动让幼儿更好地了解本土文化和本土艺术以达到提升幼儿艺术素养的目的。其次，教师可以在区域活动中应用本土艺术资源。幼儿园内部可以划分出固定的区域以供幼儿创造和思考，而对于区域活动的民间艺术资源运用也可以有效地结合这片区域对幼儿进行培养。在区域活动过程中，教师需要充分考虑幼儿的情况以及兴趣，在艺术作品选择上既要符合幼儿的兴趣也要保障艺术的多样性。在区域当中摆放出适当的作品激发幼儿创作的欲望，同时根据幼儿年龄和动手能力的不同也需要划分出不同的区域。如果将大班、中班和小班混合在一起，很容易会导致小班幼儿在创作的过程中很难确立自己的艺术自信，导致丧失了艺术创作的自信心，幼儿也会逐渐对艺术创作产生抵触心理。同时教师可以更好地安排创作的素材，将对应的创作原料放到各个区域，以便幼儿进行创作。除此之外，艺术区域的划分也可以让教师的教学更好地进行，提高教师对于课堂的掌控力度，一举多得。最后，教师也可以通过节日活动有效地利用本土民间艺术资源。每一个节日背后都有丰富的典故和文化，而通过节日展开对幼儿的艺术培育可以更好地渲染节日的氛围，同时也可以让幼儿更愿意参与其中。例如春节、元宵节、端午节等都可以作为幼儿创作的题材，而幼儿因为身处节日当中，对于节日的认知和幼儿对于活动题目具备对应的生活经验，从自身的角度出发有更深的体会，创作起来也会有更多的素材可供选择，防止幼儿在了解创作题目之后不知道该以什么样的情况出现，通过这三方面的有效应用让本土民间艺术资源充分结合与教师的教学活动和幼儿的素质培育当中，保障幼儿的艺术素养得到开发和提升。

三、结语

幼儿教育中有效利用民间美术教育资源丰富幼儿园艺术教育是非常必要的。因为本地民间艺术资源承载着幼儿熟悉、喜爱、感兴趣的生活化的艺术表达和体验。将本地民间艺术资源巧妙地应用于幼儿园艺术教育活动中，不但可以陶冶幼儿的情操，还可以提高幼儿的审美能力，让幼儿的艺术素养得到进一步提升和改善。所以，充分利用本土民间艺术资源，让幼儿有更多的代入感，同时幼儿也更愿意投身其中进行学习。想要更好地利用本土民间艺术资源，实现幼儿培育，教师就需要创设出相对灵活、生活化、丰富的民间艺术环境，同时教师也需要在主题教学活动以及区域活动和节日活动当中引入更多的本土民间艺术资源，以实现更好的教学效果，进而提高幼儿的艺术素养。

参考文献：

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[4]张碧月.本土民间艺术资源在幼儿园美术教育中的运用——以“珠绣”为例[J].教育导刊(下半月),2014(10).

作者:孟艳萍 单位:甘肃省酒泉市玉门市第二幼儿园