项目教学在环境艺术设计教学中应用

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［摘要］环境艺术设计专业是一个实践应用专业，经过国内30多年的发展，已经具备完整的教育系统，教学模式对培养学生的适应型能力还是有很大的差距，探索项目教学模式解决教学中出现的问题，探索引进项目教学模式的实施方法。

［关键词］项目教学模式；环境艺术设计专业；教学应用

环境艺术设计专业是一个实践应用专业，包括美术、视觉设计、公共空间设计、室内装饰、建筑基础文化、人类工程学和材料学等多个方面，其专业理论的广度、专业技能的多样化是非常具有代表性的。自1987年教育部批准成立以来，经过30多年的发展，我国已经形成了成熟的环境设计教学体系，但随着时代的发展，行业逐渐饱和，对高技能人才的要求也越来越苛刻，在这种严峻的背景条件下，用项目教学模式引进设计课程，不仅可以培养学生的实践设计能力，还确立了学生的基本工作素养，所以项目教学模式非常关键，进一步提升了本专业的教学效果。这种教学方法在美国德克萨斯大学、路易斯安达州立大学等应用型大学已经得到运用，可是在我国现行的环境艺术设计专业方面的应用还不是很普遍。

一、项目教学模式在环境艺术设计专业教学中的意义

项目教学是德国优先展开的一种教学模式，这种教学模式提倡一种新兴的教学，以学生为主体，把项目加入进来，结合具体项目进行合作，学生在项目的教学活动中进行学习，培养学生在实践过程中逐渐掌握新知识的技能，以适应社会发展为需求，培养社会实用人才。这种教学方法的优势有以下几点。

（一）提升学生的设计能力

具有一些初步设计理论知识的学生可以对真实的项目进行设计，学生用项目进行研究，从方案的构思和实施，到最后做好项目，在这样的过程中，团队合作和单独工作是两种工作的方法，更关键的是，考虑到与实际项目相关的可能性问题，学生必须是接受过培训的，只有这样，学生才能应对困难程度相对较高的项目，在完成学业的时候也可以拥有高操作水平和综合技能。对于提升学生潜力方面，例如在纽约市西亚学院的环境设计项目中，教师提前使用项目教学模式的学习方法让学生参加调查的项目研究，课题是当地人口的调查以及随后的项目规划。除这些外，在调查期间需要向当地的居民报告调查的结果。最后，极大地增强学生的兴趣和自信心，还创造了积极的社会效应。

（二）提升教师的业务能力和创造力

环境艺术设计专业对教师的要求极高，在这个学科的发展过程中，社会责任、创造力被应用于美学设计、材料构造等方面。所以，项目教学模式能更好地促进教师的专业水平和创造能力得以提高。

（三）增强学生的社会责任感

在学习期间，学生缺少社会经验，往往不了解社会责任的关键性，通过参加社会实践项目，特别是与社会服务或非营利项目相关的项目，他们可以更好地协助学生具有社会责任，教育学生学会发掘自己的专业价值，推进他们对自身专业知识的研究，更好地理解生活和创造良好的价值。实践教学是培训人才的关键方法，是优化培训模式的关键组成部分，其结构直接影响培训质量，项目教学模式是有效提升学生实用性和创造性的关键方法。环境设计专业人员在现代背景下关注环境设计专业人员的需求，关注能力建设和创新环境，寻求系统建设的突破，分几个阶段发展模块化教学法。与此同时，人才培养比实践更关键，这就要求培养既实用又有能力的大学生。应用型大学从社会需求出发，解决社会实际问题，尤其是制约当地经济发展的现实问题，这要求学校在学科设置、人才培养模式等方面突出建学特色，紧密结合市场需求。应用型大学的培养方向是实践能力和创新能力极强的人才，要求在人才培养方面注重培养学生的实践能力和创新创业。

（四）使学生有机会在社会中入职

学生很难在学校的学习中完成一个完整的实践项目，但总有一天他们会在社会上工作。所以，大部分学生在完成学业后会反映一个问题，他们没有办法充分利用在学校学到的知识。所以，通过引入项目教学方法，学生可以在早期阶段了解公司的流程，并认识到项目执行和作业执行之间的差异，从而可以更加积极主动地参加理论知识和提升自身的项目操作能力。

（五）鼓励学生积极学习

很多学生最初认为进行调查要制订方案，但是老师给的问题让学生失去了兴趣。而项目教学是以“项目”为中心，教师带领学生开展具体实践项目。在这个项目完成的过程中，学生会主动调查、提出方案，教师只充当监督者和向导，提供一些想法和方法，使学生能够从被动学习转变为主动学习。培养学生的学习主动性，活动务必以关键学习成果为重点，鼓励学生反思自己的学习过程，教师通过适当的方法推动学生参加学习活动，并引入学术实践，这些都是学生能够主动学习的关键原因。

（六）便于教学团队的建立与发展

项目教学模式既需要良好的专业知识，又需要充分融入教师的专业资格。然而，因为教育和研究相互补充，导致教育的压力显著增加。在组建教学团队时，关键是由经验丰富的教师领导，这些教师一般是年轻的拔尖优秀教师。另外，它可以协助年轻教师参加工作，或通过聘请教师进入学校来补充教学师资的资源。建立实践训练学校，是一种最快的方法，教师之间共享知识资源，优势互补，为学生的学习打下良好的基础。

二、项目教学模式在环境艺术设计教学中存在的问题

（一）实践培训项目选择不合理

实训项目是项目教学的载体，项目的选择直接影响项目教学的及时性。有的教师会简单地解读为案例教学，项目教学让学生参与设计已经在课堂上完成的实际案例，增加了口语部分，但与实践教学环节分离，缺少学生体验的过程，因此，他们无法在实际情况中解决实际问题，更何况掌握解决问题的整体操作过程，因此，很难将理论知识与实际工作要求联系起来。

（二）学生知识体系不完善

任何设计工作都离不开设计理论的支持。要实现可持续发展，学生必须掌握扎实的理论知识。在项目教学过程中，一些教师过分注重学生实践能力的培养，忽视了理论知识的重要性，容易导致学生知识体系的不完整。项目教学突出实际操作知识的学习，而更深层次的理论知识的学习依赖学生自身的发现、分析，然后找到解决方案，这就要求学生具有学习的主动性和分析问题的能力。

（三）教学资源配置不规范

目前，高职院校艺术设计专业大多只在课程设置上进行项目教学，不注重教学资源的有效配置。项目教学不是简单地创设模拟的工作情境，不是简单地增加几台电脑，更重要的是职业环境的创造和专业体验氛围的营造，要配套一系列设施，不仅要有实践空间，还要有相关的培训设备，如计算机、打印机、投影仪、可供查阅的相关书籍和电子资源等，这对高职院校来说是一笔可观的投资。

（四）师资队伍建设不平衡

项目教学对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践教学经验、项目组织能力和项目管理能力。但大部分高职院校的教师是从学校毕业的，他们缺乏实践经验，不熟悉企业的工作流程，所以只能停留在理论教学层面，不能有效解决实践教学中的各种问题，很难胜任项目教学。

（五）缺乏完善的评价体系

项目教学缺乏科学、合理、高效、完善的教学评价体系。一般是根据教育教学结果进行评价，缺乏对教学过程的环节控制和教学评价，主要体现在评价手段相对单一，评价方法相对薄弱。

三、项目教学的要求

（一）流程上的要求

遵照实际项目编制任务书，应严格按照项目规范制订计划设计的要求和标准。老师带领一个小型考察队，研究解析现场状况，并现场制作报告。遵照规定的时间表编写分阶段方案报告，以便对课程规划和互动学习阶段进行适当分类。

（二）对学生的要求

教师呼吁学生积极配合研究。学生务必学会自己学习，尤其是在性能和计算机辅助设计方面，要求学生遵守规定。

（三）老师具备的条件

实践项目的引入务必是可行性的，项目的质量直接影响学生专业知识和技能的获得。项目整合务必由教师进行有效管理，以便能够开展实际项目。

四、项目教学模式的改革思路及具体方法

（一）改革体系

传统的课程体系没有办法帮学生去应对实践项目，遵照布鲁纳强调的学习过程是一种认知形成的结构，教学活动的最终目标是“学科结构的一般理解”。这就需要打破传统学科体系，对知识点应对能力要求进行提升。在这个项目完成的过程中，学生会主动调查、提出方案，教师只充当监督者和向导，提供一些想法和方法，使学生能够从被动学习转变为主动学习。培养学生的学习主动性，活动务必以关键学习成果为重点，鼓励学生反思自己的学习过程，教师通过适当的方法推动学生参加学习活动，并引入学术实践。

（二）项目初始筹划

设计项目的选择有一套完整的方法，需要考虑很多原因，如大小、主题、问题，这与时间环境有关，甚至还与地理位置的不同有密切的关系，这要求教师团队进行完美的筛选，尤其是社会上的热点话题，还有公益的、具有意义的好题材才可以成为项目教学的选题，在选定项目的题材之后，教师提供的服务包括深入调查项目的要求、准备项目的理论知识，以构思项目的主题，最终务必和方案产出要求一致。

（三）项目中间规划

在完成上述工作后，可以由学生分小组进行详细阐述想法以及进行项目问题搜索、制订计划和完成最终的工作。在所有项目进行的过程中，提倡互相学习的模式，让学习好的学生带动学习成绩较差的学生，使他们共同成长和提升。有些问题相对较难，这些问题基于他们的年龄、专业经验等原因，需要专业教师的指导。总的来说，这个过程的目的是协助学生认识、运用团队的优势，让学生理解团队的作用，并充分发挥团队的作用。

（四）项目结束成果总结

项目后期综合报告阶段要求教师和学生参加文本制作、方案报告、项目过程，并以教师为辅助，这在很大程度上提高了教育的效率和学生的综合能力。

五、项目教学模式需要突破的难点

（一）对学生提出高要求的项目教学模式与学生实际能力之间的矛盾

环境设计专业是一个实践应用型专业，项目模式的要求要比其他学科的设计能力、理论更高一些，但现在大学较基础，难以满足学生和项目之间的矛盾关系，所以课程设置较不合适。

（二）合理制订培养规格

在培养人才的时候，设定的培养期望有些过高，导致最后的结果不尽如人意。学校和教师都认为只要对学生进行高要求，进行培训就可以让学生拥有超强的技能，这是一种错误的想法。事实上，制订合适的培养人才方法是现阶段需要解决的问题，在这样的背景下，需结合学生的心理状况进行一对一培养，如果想培养出合适的人才，就要注重学生自身的适应能力，设定适合学生的培养目标，达到一定程度之后，学生的能力自然就会上升，这离不开教师和学校为学生制订的培养计划和目标方向。所以，培养人才的目标和方向是将来急需解决的问题。

（三）短期专业背景与长期专业背景之间的矛盾

短期专业技能的发展，如计算机技能、工程，容易培养，功能性强，是入职就业的首选；专业长期技能，如理论和历史知识，对用人单位既不相关也不有用。然而，在培训中，只传授某种技能是达不到可持续性发展目的的。所以，在研究过程中，很难在学生中合理分配短期和长期职业技能。

（四）教师能力与实际项目实施需求之间的矛盾

在真实项目的教学过程中引入实践学习，教学团队提出了更高的要求。环境艺术设计专业实践性较强，高等职业学校环境艺术设计专业的教师基本是完成学业后进入高等职业学校讲课的，他们缺少必要的实习经验，自身知识和技能比较薄弱，很难指导学生学习。在这样的情况下，提升教师团队的能力是比较关键的，只有教师团队完善了，才可以完成对学生的良好教育，教师团队的优良与否是学生学习的关键，也是项目教学模式最关键的问题。

六、结语

项目教学模式在环境艺术设计专业尚属初级阶段，有很多问题需要思考和解决，但这些问题不是完全固定的，以培养学校人才为目标，对项目类型、教师组成等问题进行优化，提升学习效率，解决项目教学中出现的部分问题。另外，学生项目的实践和专业公司的实际情况还存在一定的差距，这需要学生在学校中认真了解项目，并且用心地去学习项目教学中的知识，为以后谋求职位奠定良好的基础。

参考文献：

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作者:王醛男 李承勳 单位:武汉设计工程学院韩国韩瑞大学