艺术设计计算机教学平台的建构

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以标志设计课程教学来具体说明任务型教学设计。首先，教师根据标志设计教学大纲的要求结合市场的实际提出具体的任务，要求根据学生的实际情况来定。例如在标志设计课程教学中，为了让学生产生兴趣，可以找一些生活中常见的、有代表性的标志实例进行分析和说明，（例如：肯德鸡、中国银行，奥迪等标志的介绍）使学生不但能了解生活中常见的标志的造型，还能在学习过程中去思考和分析标志设计的内涵，激发了学生学习的兴趣。然后就布置一个任务，请同学设计一个宁波地铁的标志，这样带着任务到书本上，到网上去找灵感。然后在提出任务后，教师在教学中不是讲解者，而是引导学生，让学生独立思考，大胆尝试解决任务。同时，在教学过程中不但让学生进行自行设计，还能进一步了解标志的内涵意义。如在宁波地铁标志设计中，可以先通过不同的渠道收集相关资料，让学生自己尝试用不同的设计方法进行制作，在这个过程中，教师可以介绍一些方法，让学生灵活运用各种方法，把标志的造型、颜色都搭配合理，做出自己满意的标志来。展示并分析学生作品是任务型教学过程中的重要阶段。

通过作品展示，每个学生能看到别人的作品，经过比较，能发现自己的不足之处，然后教师的分析，将作品的闪光点亮出来，这样能强化学生的自信心。在这个阶段教师要对每个学生作品的过程，以及作品的闪光点和不足作出正确的评价。对优秀的作品可以当作范例讲解，给予充分的肯定。

1、任务型教学法不能模式化。任务型教学法是课堂教学与课外教学的有机结合体，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，而且还要利用大量的业余时间，所以可以把任务型教学法和其他教学方法配合使用，但在教学过程中每一次的任务设计也都应该有创造性，不可模式化。

2、任务的设计。从任务的设计可以来自社会的实践，也可以来自实际所需要的项目。可以按章节来，每个单元教学不同的目的，环环相扣，循序渐进地实现。因此在任务设计时一定要实践性强，最好是企业或者某一单位正在做的项目，如果学生参与进来了，能被入用，学生在任务中充分体验成就感，如果没有入用，也可以通过比较，发现自身的不足之处，以后加以改进。

3、任务体现团体性。任务布置要求以小组形式开展，每个人都有不同的分工，缺一不可，充分体现了团队精神。如在宁波地铁标志设计中，根据每个人的擅长，设计不同风格，不同类型的造型，然后可以结合各自的优点进行合成。那样把每个人的思路都放在了一起，使整个标志的形体更完整，更具有意义，这充分体现了任务小组的团结性，缺一不可。

4、注意评价功能。对任务的评价要将团队与个体的评价和奖励紧密结合起来，并且将结果与过程相结合。教师对任务的评价不能只注重结果，而忽略了过程。因为对任务结果的评价有助于学生产生完成任务的成就感和自豪感。而对学生在任务过程中的表现的评价，则有助于学生反思自己的成功与不足。因为要综合进行评价，才能使任务型教学法的优势徒现出来。（本文作者：俞进福 单位：闽江学院美术学院）