影视制作课程企业化改革研究

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［摘要］影视制作专业学生实战能力的培养离不开影视制作课程企业化的实践训练。当前，中职学校影视制作课程模式存在诸如课程教学内容无法满足影视企业的实际岗位需求、课程评价标准达不到影视企业的实际工作质量评价标准、专业课程教学无法深入渗透影视企业工作过程、专业课程未能引导学生根本实现由就业教育向创业教育延伸等问题。“课程孵化、项目渗透、岗位实践、市场历练”四位一体的影视制作专业课程企业化改革创新模式可以帮助解决以上问题。

［关键词］课程孵化；课程企业化；创业教育；市场历练

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）强调，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。为加快推进影视制作专业教学模式改革，2016年5月份，我校影视制作专业筹备团队拜访了18家运营影视传媒业务的企业，并对相关企业的86名影视制作专业人员（受访人员皆来自各中职学校影视制作的往届毕业生）展开了跟踪调研。此次调研问卷共发放86份，收回83份，有效率96.5%。收集的信息为影视制作专业课程企业化改革提供了有力的数据支撑。

一、当前中职学校影视制作专业课程模式存在的主要问题

（一）课程教学内容无法满足影视企业的实际岗位需求

调研数据显示，只有14.5%的影视企业的制作专业人员对文案、策划和摄像等影视前期课程内容基本满意，只有18.1%的影视企业的制作专业人员对后期制作课程内容给予较好的评价。这说明中职学校影视制作专业的课程内容与岗位的实际要求之间有很大差距。

（二）课程评价标准达不到影视企业的实际工作质量评价标准

每一类视频的拍摄，都会根据不同的要求制订拍摄制作技术标准，调研数据显示，有82%的往届毕业生认为，教师在课程教学中，由于设备、师资等原因，没有严格按照拍摄制作技术标准制作和评价，导致他们在进入实际工作岗位后无法快速适应。

（三）影视制作专业课程教学无法深入渗透影视企业工作过程

调研数据反映，影视制作业务主要有三类：宣传片制作、专题片制作以及三维动画制作。调研数据显示，73.5%的受访者认为，在校期间教学过程没有按照影视制作业务的典型工作任务依次展开，教学过程与工作过程相互脱节。

（四）影视制作专业课程未能引导学生实现由就业教育向创业教育的延伸

调查数据显示，在所有调查的83名往届毕业生中，工作三年后仍有77人是单位或私营企业的员工，所占比例高达92.8%，只有6人以合伙人的形式进行自主创业，所占比例仅有7.2%。

二、中职学校影视制作专业课程模式存在问题的原因分析

“为了什么去培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”等问题，是中职学校人才培养中的核心问题。只有理清了这些问题，才能更好地解决影视制作专业课程模式存在的问题。主要原因概括起来有以下几个方面：（1）专业课程与市场联系不够紧密；（2）专业人才培养目标欠具体；（3）课程体系构建思路不清晰。

三、中职学校影视制作专业企业化课程改革创新实践

影视制作专业企业化课程模式可设计为“课程孵化、项目渗透、岗位实践、市场历练”四个阶段，职业技能的培养离不开企业化的实践，让学生在实战中提升职业能力。从而推动影视制作专业课程体系的改革，以达到教学方法、教学环节、教学内容、评价方式等方面的创新.

（一）课程孵化

前期准备，由专业教师深入企业学习，了解影视制作企业的制作工作流程、岗位职责、评价标准、企业文化等，并参与到影视创业人才培养方案的设计、课程的孵化、评价机制的制订中。

（二）项目渗透

第一二学期，我们将影视制作专业的学生进行分组，以真实项目逐步渗透的方式来提高他们对影视制作各环节的认识，以评奖的形式来圈出他们的亮点、树立他们的自信、提高他们的积极性，同时也让他们找出自身的差距和努力的方向。

（三）岗位实践

影视制作专业课程企业化突出了人才培养的创新模式。第三四学期，已初步具备从事影视专业技术基础的学生转入学校协助企业创办的人才孵化中心。由企业和学校共同修订影视制作专业课程教学标准、人才培养标准，培育学生的实践岗位核心能力。

（四）市场历练

历经4个学期系统的培养，大部分学生的技术基础和岗位核心能力都已上升到一个合格新员工的层次。第五学期，鼓励有实力的学生树立信心，组建创业团队，制订创业计划，尝试业务操作，通过创业阶段的考核。此举意在培养学生创新创业的能力。

四、结束语

“课程孵化、项目渗透、岗位实践、市场历练”四位一体的影视制作专业课程企业化模式是中职专业教学改革的一种实现形式。这种课程教学模式凸显了中职专业教学的实战性，使学生的所学专业与市场紧密地结合在一起。全方位地锻炼学生适应实际工作岗位的能力，提高他们的创业水平和能力。

作者:温召雄 单位:东莞市信息技术学校