任务驱动法在影视后期制作中的应用

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【摘要】职业学校中，计算机专业教育，影视后期制作，是一门较为新兴的课程，相对较为热门。在实际教学中，结合课程特点，以及职业教育人才培养目标等，在课程教学中采用任务驱动法的教学方法。利用这一教学方法，使学生学习到更全面的专业知识，促进学生的良好素质。采用任务驱动法，将企业人才需求，在课程教学中融入，从而使学校培养出的人才，能够更好的符合社会需求，在毕业后能够迅速的适应和融入工作岗位。

【关键词】影视后期制作；任务驱动法；课程；应用

1引言

随着社会的发展，人们的审美要求不断提高，加之科技手段的进步，在影视后期制作上，得到了很大的技术进步。各种电脑特技无所不能，在宣传片、影视广告等方面，都越来越体现出影视后期制作的功能和价值。在职业学校的教学当中，主要是为工作一线培养应用型的人才，因而在影视后期制作课程教学当中，要注重对学生综合素质、实践能力的提升。采取有效的教学手段，让学生在毕业后，能够对岗位工作要求更好的适应，在发展上，更加专业、行业。

2任务驱动法概述

任务驱动法，主要是在学生学习的过程当中，利用明确的任务提供驱动力，促使学生互动协作、自主探索，是一种较为先进的教学模式。应用这一方法，学生带着任务学习，学生以完成任务为主要的学习目标，这对于学生独立分析和解决问题的能力，创新思维能力，都能很好的提高。在任务驱动法当中，需要让学生明确任务的完成，对学生认知能力、认知功率等充分考虑[1]，根据学生的实际情况。如果任务太简单或太难，就会影响学生的积极性。因此，对于相对简单的任务，教师没有任何的提示给学生，让学生自己思考。对于相对较难的任务，可以向学生示范展示，或是提供清楚明确的操作流程，让学生自主学习。另外，任务也要具有趣味性的特点，能够对学生的注意力有效吸引，在学习上，让学生积极性更高，参与学习更主动，实现教学任务达成。在任务教学法中，有效激励了学生之后，或是学生在日常生活中，面对实际问题，能够利用学到的知识解决，对于学生提高学习兴趣将十分有利。

3任务驱动法的功能原则

任务驱动法是一种非常适合职业教育学生的影视后期制作课程教学方法。教学中心是学生，教学动力就是具体的任务，为学生主动学习提供推动力，从而激发兴趣。采用该教学法，能提高教学效率。学生能的专业知识得到了更好的扩展和补充，对知识具有了实际应用能力。采取任务驱动法，让学生对学习内容更好的掌握，进而实现学习能力的提升。在学生面前呈现任务由浅到深[2]，在其他师生共同帮助下，问题得到解决，进而体验成功的喜悦。这样，对于学生求知欲放的激发，以及学生自学能力的强化，都有着重要的意义，能够实现学生制动获取知识、积极开拓进取，加强团队合作，强化自主探索的作用。任务设计上，对教学目标，要认真遵循，同时详细分析，将学生兴趣点融入其中。对学生需要完成的任务，应当能够对能力培养、知识提升加以体现，达到教学目的。在这一过程，方法就是具体任务，设计任务时，需要对整体教学目标，加以考量。结合研究内容，根据大小、思路的逐步细分，分为水平、阶段，分为学时、总目标，分解为小的任务，并使每项任务对应一个容易掌握的知识，这样，对学到的知识，学生能更牢固。

4影视后期制作应用任务驱动法设计任务

在任务驱动法，具有一些特点，在教学中，主线是任务、主导是老师、主体是学生。应用这一教学方法，设计的具体任务，对于教学目的、教学要求，都要充分体现。由此，在教学当中，涉及具体任务，其意义是非常重大的。任务要能够引导学生从简单到复杂，从容易到困难，将课程学习目标，逐步达成。在任务完成过程中，学生对问题的分析和解决能力，以及对计算机的应用能力，和处理信息能力，在一定程度上，都发生了增长。同时，学生通过完成任务，获得成功的体验和满足，进而能够激发出对知识更大的渴望，进而达到一个理想的循环状态。这样，学生自主探索能力、主动学习能力，都提高了，自学能力，也有效的培养了[3]。所以，在影视后期制作课程中，应用任务驱动法，在任务设计时应当坚持从大到小、逐步细分的思路，要注意贴合生活实际情况，并且符合企业和社会的实际需求。影视后期制作是一个复杂的过程，包括二维动画、三维动画、摄影、镜头等。因此，有必要把握设计任务的难度程度。设计任务中使用的材料，要恰当地体现生活实际的特点，贴近学生的生活，使影视课程后期的教学更加生活化。根据实际经验，教师对学生加以引导，让学生兴趣得到激发。在教学中，教师需要分析教材，结合生活实例，让学生对知识点更加深入的掌握理解。例如，在“三维摄像机镜头设置”的学习当中，不但要对知识点明确的讲解，还应当向学生提供相应素材，包括图片、视频等，可通过收集、拍摄的方法搜集素材，同时搜集的素材，应当取材于学生日常生活。这样，学生在学习中，对教学参与的兴趣、积极性等，都能够有效提高。基于此，教师让学生制作小视频，对相应主题加以突出。以教学目的为基础，让学生尝试制作片头片尾，体现出创新性。学生在创作当中，可以采取模仿的方式，也可采取自由创作。职业学校培养学生的目标是给学生一个更好的工作，教学工作必须致力于完成之一目标[4]。为了实现这个目标，教师要深入企业调研，了解人才需求，发现并解决问题。

5影视后期制作采用任务驱动法实施任务

在完成任务实施的过程中，教师对学生积极引导，通过多种不同的方法和渠道，对问题提出、分析并最终解决，促使设计任务更好的完成。基于此，再充分利用多种教学方法，让学生通过思考来获取并引用知识。任务还应具有趣味性，能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，从而主动参与学习，顺利完成教学任务。在任务型教学法中，这有利于提高他们的学习兴趣。另外，如果任务太简单或太难，就会影响学生的积极性，因此也要合理的设置任务难度。在任务驱动法中，学生需要明确任务的完成情况，充分考虑学生的认知能力和认知能力，并根据学生的实际情况进行实施。例如，在布置作业时，教师可以为学生提供更多的材料，包括音频、视频和图片[5]。对教师布置的作业，学生完成后，应当充分发挥自身创新能力，对新的材料加以创造。在这一过程中，教师给予各个小组相应的帮助和指导，解决学生学习中遇到的问题，从而让学生对知识更好的学习和掌握。在学生完成一项任务之后，以小组为单位，进行经验交流分享。对学生学习情况，老师做出评价，向学生，及时反馈。指出学生出现的问题，并引导学生加以解决，进而使学生的学习能力得到提高。通过这一学习过程，能够使学生的知识得到内化吸收，同时提高学生的成就感。在任务教学法中，学生在日常生活中，面对实际问题，能够利用学到的知识解决，促使学生在学习中，兴趣更加浓厚。

6结论

在职业学校教育当中，影视后期制作是一门比较热门的课程，在发展中，大量的学生，都更喜欢这门课程。影视后期制作具有较强的应用性，同时职业学校的人才培养特点也更为偏向应用型，所以，在教学的时候，对提高学生综合素质、实践能力，都需要进一步加强。在影视后期制作的教学中，对任务驱动法加以应用，学生在学习中，都带有具体任务，运用所学知识完成任务，进而在掌握知识的同时，提高实践应用的能力。

【参考文献】

[1]姚芳芳.能力本位教学模式在《影视后期合成》课程中的应用[J].科技视界，2015(31):166-167.

[2]印小娟.基于任务驱动的《数字影视后期制作》教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017(6X):103-104.

[3]宫蕾，陈延辉.教学法在影视后期特效课程教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报(中旬)，2013(1):17-18.

作者：苏奕 单位：广西物资学校