数字影视后期教学改革项目教学法应用

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摘要：项目教学法属于一种新型教学模式，在教学领域发挥着重要作用。本文主要对在数字影视后期制作教学改革中，应用项目教学法的必要性开展分析，明确应用此方式，可促使教学实效性提升，培养高质量的应用型人才。重点对项目教学法在数字影视后期制作教学改革中的应用对策进行了研究，如以学生为主体开展项目教学、量体裁衣，科学设计项目、结合学生特点进行分组、根据学生表现开展评价等，以期充分发挥项目教学法优势，促使数字影视后期制作教学成功改革，早日实现预期教学目标，为关注这一类话题的人们提供参考。

关键词：数字影视后期制作；项目教学法；教学改革；制作水平；制作软件

近年来，我国教育事业蒸蒸日上，促使现代教育得到了新发展。在此背景下，对数字影视后期制作教学质量提出了新要求，推动着教学改革。在过去的数字影视后期制作教学中，教学模式落后且单一，不仅难以增强教学质量，促使学生影视后期制作水平提升，而且无法与现代教育发展相适应。这就需要对教学方式进行创新，采用先进的教学模式。其中，项目教学法就是最重要的一种，将其合理运用在数字影视后期教学中，有助于提高教学效率，满足现代教育发展需求。

1项目教学法在数字影视后期制作教学改革中应用的必要性

项目教学法属于一种较为先进的教学模式，是在教师的指引到下，将项目交给学生进行规划和完成，凸显了学生的主体地位，可促进理论与实际结合，增强其自主学习能力和实践能力，促使学生创作数字影视作品能力提升[1]。其应用必要性具体体现在以下几方面：一是，项目教学法有助于培养应用型人才。在此教学法运用过程中，主要是将项目作为主要形式开展教学任务设计[2]。在项目规划到完成阶段，能够让学生体验到实际工作中遇到的状况与难题，既帮助学生做好面对困难的思想准备，又可在解决问题过程中，发散学生的思想，对其分析问题能力、解决问题能力进行锻炼，促使其实际应用能力日益增强，有利于为社会输送高素质、高质量的应用型人才[3]。另外，在项目教学法实施中，还在一定程度上还原了影视后期制作情境，可对学生产生潜移默化的影响，使其在相应场景中感受艺术气息，培养其艺术思维，同时在此情境中还能促进学生自主寻找解决问题的方法，可以进一步增强其技能，为其以后步入社会、适应工作岗位奠定了良好基础。因此，在数字影视后期制作教学中，融入项目教学法是必要的。二是，在数字影视后期制作教学中运用项目教学法，可活跃课堂氛围，促使教学实效性提升。在实际教学过程中，熟练掌握非线性编辑软件、平面软件、三维软件应用技巧是十分重要的[4]。项目教学法的融入，可促使该教学目标有效实现。在该教学模式下，通常情况下会要求学生以小组为单位进行项目的探索，以小组的形式完成项目。在该过程中，既加强了学生之间互动与交流，培养学生合作精神，又为学生多方面能力的锻炼提供了机会，可以促使学生熟悉相关制作软件，如在音频处理环节中，需要应用的Audition软件、在处理图片环节，通常需要使用的Photoshop等，掌握制作技巧，从根本上增强了数字影视后期教学实效。

2项目教学法在数字影视后期制作教学改革中的应用策略

2.1以学生为中心开展项目

在以往教学中，采用“填鸭式”教学方式，通常是教师讲，学生被动的听，学生学习主动性较差，不利于提高学习效率。因此，要想将项目教学法有效地应用在数字影视后期制作教学中，需要突破以往教学模式的局限性，充分突出学生的主体地位[5]。而且项目教学法是结合学生情况进行教学活动设计的，在对学生日后工作中会遇到的问题进行分析的基础上，以任务驱动的形式激发学生探索知识的欲望。通常情况下，针对项目的规划与完成，都是以小组为单位的。所以，在实际应用此方法时，应该注重以学生为中心开展数字影视后期制作教学。例如，针对三维特效这个项目，在实施项目教学法时，教师需要结合实际情况将学生分为几个小组，指引学生对此项目进行规划和实施，让学生通过收集资料和共同讨论探究，完成空间文字、3D图像盒子、3D光线飞行等任务。在此过程中，教师需要扮演好指导者的角色，一方面需要对学生项目任务进展情况进行监控，另一方面需要结合学生具体完成情况进行有针对性的指导，确保学生自主学习能力和解决问题能力得到良好锻炼，促使项目教学法顺利实施，确保教学质量。在项目实施过程中，小组成员之间可以进行有效的交流，各抒己见，会从不同角度认识项目，进而可拓展学生思路，有利于更好地完成特效制作的项目，掌握多种特效方法，对影视后期制作教学质量的提升具有重要意义[5]。

2.2完善教学设备

教学设备不仅是顺利开展项目教学的重要基础，而且也是有效进行数字影视后期制作教学活动的前提。因此，需要提高对相关设备设施完善的重视度。这就需要加大对设备资源的投入力度，确保此方面的资金充足。尤其是在科技时代下，新型教学设备层出不穷，应该积极引进先进的设备，确保设备的兼容度、流畅度达到相关标准和要求，不仅方便学生使用，为数字影视后期制作提供便利性，而且还有助于推动项目顺利实施，减少项目任务开展中的阻碍，有助于促使项目教学法在数字影视后期制作中得到良好应用。

2.3量体裁衣，发挥项目设计实效性

其一，在使用项目教学法时，应该注意知识与技能的渗透，实现预期数字影视后期制作教学效果，促进学生综合能力和综合素质得到提升。在设计项目过程中，需要对课本知识与技能进行全面了解，并找准时机，有效的渗透到项目任务中，促使学生在实践活动中，在扎实理论知识的基础上，不断提升自身技能，优化其制作能力，使其能够创作出优秀的作品[6]。与此同时，在项目实施中，还需要注重引导学生对关键技能反复使用，促使学生综合能力得到提高，将项目作用最大化。例如，在相关“美食”项目中，既要在项目中渗透视频滤镜、蒙太奇等理论知识，又要让学生了解锐化、光晕等技能，进而制作出更优秀的作品。再如，为了发挥项目设计实效性，还可以单独设计对美食素材色彩处理的任务，以便增强画面色彩感，在该环节中，可促使学生对色彩矫正特效技术进行学习和掌握，提高作品质量，获得良好的项目成效。其二，与时俱进，引入项目。在以往教学中，过于注重理论知识的讲解，而忽视了实践的重要性。在数字影视后期制作教学中，即使进行了部分实践活动，但也都是采用先讲后练的方式，以简单的案例为基础，导致所学知识与实际工作脱节，不利于学生制作能力提升[7]。而在项目教学法应用中，为了弥补以往教学模式的不足，提高数字影视后期制作教学质量，促进学生达到学以致用的目标，在设计项目时应该立足于实际，针对当前所存在的问题，进行有针对性、有目的行的项目设计，保证项目实施的有效性。例如，引入企业项目，将其与数字影视后期制作课程结合起来，可防止脱节问题出现，有助于将理论和实践紧密结合起来，一方面有利于激发学生制作的兴趣和欲望，在企业实践项目中，能够让学生对数字影视后期制作有更深入了解，有利于对其潜能进行深入挖掘，进而在整体上提升制作水平。另一方面，此项目的引入，也可以让学生对以后的工作岗位进行了解，相对于以往简单的案例。企业项目更具有挑战性，而且与社会发展是相适应的，有助于培养学生创新意识，在毕业后可以最快的速度胜任工作岗位。其三，应该确保设计项目与学生的实际生活相符。影视制作与现实生活是息息相关的，不仅来源于生活，也应用于生活。为了在数字影视后期制作教学中，促使相关项目顺利实施与高效完成，需要设计贴近学生生活的项目。一是学生对自己所熟悉的事物会表现出浓厚的兴趣，激发其对项目探索和研究的积极性，推动项目有效进行。二是与学生现实生活相关的项目，可就地取材，为学生的自主创作提供了有利条件。因此，在设计项目的环节中，教师应该从学生的生活出发，确保其与生活紧密联系，激发学生创作灵感，使其能够创作出充满生活气息且新颖独特的作品。

2.4加强师资队伍建设

在项目教学法实施下，对数字影视后期制作教学教师提出了更高的要求。为了促使此次改革顺利实施，优化教学质量，还需要进一步强化师资队伍建设。而且在数字影视后期制作教学中，教师是最重要的主体，其综合素质与专业水平和项目能力对教学效果的影响是重大的[8]。所以，有必要加强师资建设，促使项目顺利开展，将项目教学法作用最大化。这就需要做好教师的培训工作，既要丰富其专业知识，又要更新其教学理念，帮助其突破以往教学模式的束缚，对项目教学法有更全面的认知，为项目的有效设计做准备。在此过程中，最重要的是对教师的项目实践能力进行培训，使其了解项目任务设计、项目实施等要点，同时还应该让教师对项目教学特点进行了解。如小组合作特点、以学生为主体等，推动此模式在数字影视后期制作教学中得到有效应用，实现教学效果的增强。

2.5结合学生特点进行合理分组与评价

项目教学法在数字影视后期制作教学改革应用中，分组与评价是关键环节，与项目教学模式实施效果是息息相关的。因此，需要对该环节加以重视。在分组方面，为确保分组的合理性，应该以学生特点为出发点和落脚点。这就需要与学生进行良好沟通，对其性格特点进行了解，并在此基础上对其特点开展综合评定，不仅要明确其现阶段的技能水平，而且还需要对学生的创造能力，文学修养，艺术天分等进行考虑，以此为依据进行分组，坚持“组内异质，组间同质量”的原则，提升分组的科学性[9]。为了促使小组项目活动顺利开展，还应该在每组中，选择一名学习成绩良好，品德高尚，具有较强组织能力的学生作为组长，带领并监督小组项目实施与完成。在对项目任务分工时，应该确保每个学生都有相应的任务，实现人人参与，为数字影视后期制作课堂注入新的生机与活力。在评价方面，需要对以往单一的评价方法进行创新。对学生在项目开展过程中的具体表现进行评价。单从项目教学法来看，其在具体实施过程中，更注重教学过程。因此，在开展评价工作时，需要注重过程评价，确保评价内容的多样，提高评价结果客观性。例如，将在项目实施中，学生的学习态度、学生的创作思维、项目的制作水平、项目的完成效率纳入评价体系中，采取综合评价方式，可对学生在数字影视后期制作教学中的表现具体且全面地反映出来，从多方面培养学生能力[10]。此外，在多元化体系的实施下，也更能让学生明确新时期数字影视后期制作的教学目标，为其教学改革指引了新方向，能够促进学生对数字影视后期制作专业知识全面了解，提升学科素养，对其实践能力的增强也具有重要的促进作用。

3结束语

总而言之，在项目教学法不断实施中，其更加完善与成熟，在实际教学中凸显了独特的优势。因此，为了有效推动数字影视后期制作教学改革，需要明确项目教学法特点，并对该方法合理利用。在项目实施中，既要做好分组与评价工作，又要注重以学生为中心开展项目设计，并完善相关设备，强化对教师的培训，促使项目教学法在数字影视后期制作中顺利实施，提高教学效果，促使学生制作技能提高。

参考文献：

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[6]曾珠,肖兰.项目教学法在影视后期制作教学中的应用探析[J].视听,2017(12):224-225.

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[8]印小娟.基于任务驱动的《数字影视后期制作》教学模式研究[J].电脑知识与技术,2017,13(17):103-104.

[9]曹静.浅谈如何提高影视后期制作技能大赛项目的培训效果[J].科技视界,2016(20):182.

[10]钮群.关于高职院校《影视后期制作》课程教学的探讨[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012,28(4):134-135.

作者：卢庆军 单位：阿克苏职业技术学院