高职英语听力课堂影视资料运用

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摘要:一直以来，英语听力是很多学生的一大难题，高职院校的学生也无法逃避这一问题。英语作为一门语言性的学科，需要学生多读、多听、多写、多说，但是在现实学习中，由于语言环境受限，学生往往对英语学习失去兴趣，而英语影视资料的运用则能够很好地解决学生听力问题，从而提高他们对英语的兴趣，提升他们的学习质量和效率。文章将从高职英语影视资料的作用、意义、方法等多方面进行简要分析。

关键词:高职;英语听力;影视教学;思路

在高职英语听力课堂中合理地运用影视资料，是目前一种比较新型的教学模式。英语影视资料让陌生的单词、句型、语法变得形象生动，能很好地引起高职学生的注意，也更容易被他们接受。

一、目前高职英语听力课的现状

(一)高职生没有学习兴趣对于很多高职生而言，他们的英语听力水平并不是很高，这也就让他们失去了开口说的机会。作为一门语言性的课程，不能够进行很好地表达，也就失去了语言的魅力。在课堂上，看着课本能够知道写了什么，但是当合上书本，英语教师进行发散性教学或者教师提问时，很多高职生根本不知道教师在讲什么。久而久之，他们对这一门课程也就失去了兴趣，没有了学习动力。

(二)教学模式单一在传统的英语教学中，教师在课堂上占据了主导的地位，高职生只需要重复教师的方式进行学习。这种单一的教学模式，很容易让学生对学习失去兴趣，同时由于大多数高职生的听力不是很好，听力内容稍微复杂或者语速快一点，他们就很难听懂内容。长此以往，他们也就没有提高英语听力水平的信心了。

二、高职英语听力课堂中运用影视资料的意义

(一)提高高职生的学习兴趣由于高职生的特殊性，他们对学习的兴趣相对不是很高，缺乏主动学习的积极性。尤其在完成英语听力时，他们很难对此产生兴趣，但是运用英语影视资料就不一样。生动、直观、形象的画面能够很好地吸引他们的注意力，让他们很快融入到影视剧中，为他们提供了学习语言的环境和条件，这样的方式能够有效地激发高职生学习的兴趣和动力。

(二)培养文化素养和语言表达能力中西方国家存在着较大的文化差异，在英语教学中，如果一贯地照本宣科，高职生很难体会到语言中所要表达的意思以及应该在什么样的环境中使用什么样的语言。所以，我们经常会发现，同一句话，不同的人会翻译出不同的意思。而影视作品是一个国家文化的代表，它能够很好地表达一个国家的风土人情、政治经济等等。通过观看英语影视作品，学生能更加直观地感受他国的文化，这不仅能够丰富他们的文化知识，还能够提升他们的英语交际能力。很多高职生能够听懂别人语言的意思，但是他们往往不知道该怎么回答，或者回答的语言会让对方产生歧义。观看英语影视作品能够让高职生明白，在面对不同的人、事、物时，应该用不同的语言去表达自己的意思，从而更好地和对方进行交流。

三、选择影视资料的原则

(一)尊重高职生的兴趣很多教师在选择作品时，往往不是根据高职生的兴趣和爱好选择，而是根据自己的喜好，认为某一个题材的作品很好，对于高职生更加有教育意义，但是殊不知高职生根本不愿意观看，这也就很难达到英语影视教育的目的。因此，在选择作品时，教师一定要考虑到高职生的年龄、年级、个性等特点，选择他们感兴趣的影片，只有这样才能实现最初的目的。

(二)选择英语原声影视作品在选择英语影视作品时，一定要遵循原声的原则，最好不要为高职生选择翻译版的英语影视作品。因为翻译是一门很深的学问，由于每一个译者成长的环境、人生经历等不一样，以及他们对他国文化的理解不一样，对一句话的翻译也会产生不同的意见。因此，高职英语教师在为学生选择影视作品时，一定要选择原声影视，只有这样，才能让高职生更好地体验语言环境和语言文化，以此保证语言的纯粹性。

(三)充分考虑高职生的英语水平高职生的英语听力水平基本都不是特别高，因此，在选择影视作品时，可以遵循由简到难的原则。刚开始给他们选择作品时，可以选择比较简单一点、容易听懂的影片。同时在选择影片时，初期一定要选择有字幕的影片，这样能够让学生在观看影片的时候，掌握一些比较地道的表达方式。随着高职生英语水平慢慢提高，就可以为他们选择比较难一点的影片进行观看，然后再慢慢脱离字幕。久而久之，高职生英语的听力水平和表达能力都会有所提升。

(四)与教学内容相结合高职生观看英语影视作品的目的是为了提高他们的英语听力水平，也是为了能够更好地巩固课堂上的知识内容。因此，教师在选择作品时，也要注重与教学内容结合，不能与教学内容偏差太大，这样不利于他们巩固课堂知识。如果长期选择与教学内容无关的影视作品，会让高职生误认为上英语课就是看电影。所以，在影视作品的选择上，教师一定要做到有的放矢。

四、在高职英语听力课堂中如何合理运用影视资料

(一)完善硬件设施英语听力对于硬件的要求是比较高的，因为它是通过声音对语言进行传播，如果音效质量不好，就会直接影响到发音，也就导致高职生不能听到英语语言的正确发音。所以，要提高高职生的听力能力，首先要解决学校的硬件设施，为他们打造一个良好的学习基础。

(二)设置核心问题如果只是单纯地让高职生观看英语影视作品，收到的效果不会特别好，英语教师可以将观看影片分为三个阶段:第一个阶段是让学生带着问题去观看影片。在观看影片前，英语教师可以根据影片的特点和内容为高职生设计相应的问题。例如:在观看《当幸福来敲门》这部影片时，就可以提出“在父亲特别潦倒时，孩子的表现?”“影片中，父亲对孩子产生了怎样的影响?”等问题。观看完影片后，再让学生回答问题。第二个阶段是对某些片段进行重点播放。教师可以根据学生的英语水平，对于比较难理解的部分或者重点的部分，进行反复播放，让学生进行反复理解记忆，对于学生不能理解的部分，进行讲解，让他们真正理解到影片中语句的意思，深层次地理解语言的表达方式。第三阶段就是深度理解阶段。这个阶段可以根据学生英语水平能力的不同，教师制定不同的计划，对于英语水平较好的同学，教师可以让他们写观后感，对于不是很好的同学，可以让他们记录下优美的句子，进行背诵。这样的方式，不仅可以锻炼学生的听力，也能培养他们的说、读、写能力。

(三)多元化教学在影视教学的过程中，教师要根据每一个时期学生的英语水平能力进行适当地调整，采用多元化的教学模式，让学生对课堂产生浓厚的兴趣。在影视教学的过程中，教师可以通过情景再现的方式，让学生体会不同的影视教学模式。教师可以让学生分组，扮演不同的角色，还原剧情。这种表演的方式能够让学生很快融入到环境中，身临其境地体会到语言的魅力。教师还可以通过分组讨论、画思维导图的方式，激发学生提高听力和口语水平的意识。在观看完影片后，教师可以让学生进行分组，用英语对影片中的剧情进行讨论分析，阐述自己的观点，通过不断地说和听来提升学生对于英语学习的兴趣，从而不断提高他们的听力水平。在高职英语听力课堂教学中合理地运用影视资料，是目前英语教学中一种比较有成效的教学模式，不仅能够提升高职生的听力能力，还能提升他们的读、说、写能力，对于高职生英语成绩的提升有很大帮助。任何成效的显现，都不是立竿见影的，因此，这一教学模式的实施，需要学校教师和学生共同努力，长期坚持。

参考文献

〔1〕陈丽清，王晓英．谈如何在高职英语听力课堂中运用影视教学［J］．读与写(教育教学刊)，2008(11):18－19．

〔2〕王罗成．高职院校英语电影在听力教学中的运用浅析［J］．校园英语，2012(18):82．

〔3〕程菁．浅谈原声电影在高职院校英语听力教学中的运用［J］．世纪桥，2011(9):84－85．

作者：刘冶 单位：抚顺职业技术学院