项目教学法在影视制作教学中应用

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摘要：影视制作课程是艺术与技术的融合，注重实践性与创新性。本文阐述了项目教学法的含义、特点以及项目教学法在影视制作课程的适用性分析，并结合笔者近年来的教学实践，以项目教学法在《影视短片创作》课程中的应用为例，对包含确立项目、分析项目、制定计划、协作实施、作品展映、教学评价在内的全流程教学过程以及存在的问题等方面进行阐述。

关键词：项目教学；项目任务；主动学习；影视制作

一、引言

21世纪以来，中国影视产业快速发展，正由影视大国向影视强国迈进。影视产业的繁荣发展离不开影视传媒院校培养大批高素质的影视人才，但传统的教学方法已经无法满足如今影视产业对专业人才的需求。因此，如何培养出适应社会发展需求的影视人才成为当前影视传媒院校开展课程教学改革的重点。就影视制作课程教学来看，积极引入项目教学法，有利于在项目实践过程中提高学生自身的专业技能和综合素养，实现为社会培养和输送优秀的影视制作专业人才的教学目标。

二、项目教学法的概念

项目教学法是以建构主义为理论基础，以社会实际需求为导向，由教师设置真实情境，将工作项目贯穿在整个课程教学中，充分调动学生的学习积极性，让学生在完成项目的过程中提升自身专业技能。“完全意义上的项目教学不是学习完理论知识之后的一个练习环节，而是直接依据项目实施过程来展开教学过程的教学方法”[1]。作为一种基于行动逻辑的教学模式，项目教学法倡导以学生为主体，以实践为基础、以岗位为导向，是对传统课堂教学模式的拓展与创新。项目是项目教学法实施的关键。教师在分析与制定项目时，首先要把握项目的难易程度。充分考虑当前学生的学习基础和学习能力。适度的项目难度有利于充分调动学生的学习积极性，将过往所学知识和技能应用到此次项目实践过程中，发挥主观能动性去解决问题。项目教学法注重引导学生开展主动式学习，要求学生在项目学习过程中通过自主学习，进行知识应用与技能训练。其次，注重项目的应用价值。“项目教学法的前提是依据企业需求划分岗位技能，围绕这些岗位技能提炼出相应的职业能力，以作为教学案例选取的依据，使得项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致”[2]。教师要密切关注行业发展，将理论知识与实践技能相结合，将企业需求与教学目标相融合，形成工学结合的开放式课堂。最后，通过项目驱动实现赛训教一体化教学。以专业竞赛为项目驱动，将竞赛项目内容与专业实践教学相结合，形成以赛促教，以赛促学的教学模式。在竞赛过程中以项目驱动，既能够检验学生的专业水平和职业素质，又能通过竞赛平台让教师在教学过程中寻找校校（校企）之间的差异和不足，并及时补充和完善，有效提高应用型人才培养质量。

三、项目教学法在影视制作课程的适用性研究

影视制作课程是以讲授影视艺术理论和制作方法为主，包含剧本创作、前期拍摄和后期制作三个部分。在课程教学过程中，注重实践性与创新性，以培养学生影视制作技能为导向，要求学生不但能熟练运用各类摄影器材、灯光设备、剪辑软件，还要具备导演思维，能够以视听语言为艺术媒介完成不同类型的影片创作，成为高素质影视创作人才。随着影视行业的快速发展，对影视制作人才的培养提出了新的要求。但现在大多数影视制作课程在设置教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等多个方面墨守成规，使得本应该密切关注行业发展、适应岗位需求的影视制作课程依旧停留在以书本为中心、教师单向灌输、学生被动接受的传统课堂教学模式上，在整个教学过程中，教学内容脱离当前影视行业发展需求，学生学习的主体性被压制。因此，将项目教学法应用到影视制作课程中，有效改变当前影视教育中的不足之处。在影视制作课程中，教师通过项目的形式开展课堂教学，将学生所学的影视制作相关知识应用到具体项目当中。在整个教学过程中，教师要充分搜集行业信息、内化教材，科学合理的设计项目内容，既要符合现阶段学生的专业水平，又要满足影视行业发展的社会需求。同时，在项目实践过程中，教师要密切关注学生学习的主体地位，挖掘学生蕴含的巨大潜力，着重培养学生的创新能力、审美能力以及团队合作能力。

四、项目教学法在《影视短片创作》课程中的应用

宁波幼儿师范高等专科学校的新闻采编与制作专业是宁波市唯一的高职类重点建设特色专业，自2012年以来就以专题视频作为学生毕业作品设计，考查和培养学生的“采编写拍”全媒体技能。近年来，面对短视频行业快速发展的现状以及宁波市委市政府提出“影视宁波2020建设计划”，宁波幼儿师范高等专科学校新闻采编与制作专业为了更好地满足地方经济社会发展需求，从2019年起正式开设“影视制作”专业课程模块。《影视短片创作》是“影视制作”模块中的一门核心专业课程，课程开设在第四学期，是在前期已开设的摄影摄像、视听语言、文案创作、画面剪辑、视频包装等课程基础上，让学生将已学课程知识综合运用到各类影视短片创作中。“通过项目教学可以整合教学资源,打破课程之间、专业之间的藩篱。将不同课程内容组合在一起，将教学活动设计成为学生和教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程”[3]。在《影视短片创作》课程教学中采用项目教学法，有利于学生从项目策划、剧本创作、前期拍摄、后期制作多个环节中掌握影视制作全流程，既为大三毕业作品“专题视频”做好模拟演练，也为毕业定岗实习和创业就业打下扎实基础。自2003年实现产业化以来，我国影视制作工业化体系的建构日益完善。“影视早在业内公认为创意产业，于是各个环节创意人才培养，或影视人才较全面的各种素质技能的养成等成为重要问题”[4]。因此，在《影视短片创作》课程中实施项目教学法要坚持“以学生为主体、以实践为基础、以岗位为导向”，通过具体项目的实施，培养学生在影视制作环节中不同岗位的基本素质、不同影视生产环节之间的协作能力以及创新能力。具体来说这一完整的教学过程包括六大步骤：确立项目、分析项目、制定计划、协作实施、作品展映、教学评价。

（一）确立项目

根据教学目标和学生能力，由教师制定具体项目。要求项目具有较高的可行性，以项目为驱动在后续项目实施过程中充分调动学生的积极性，同时要衡量项目的实际应用价值，要与当前影视行业需求相适应。《影视短片创作》课程，教学周数18周，72学时，共实施教学项目三个。项目一：学生完成纪录短片创作，掌握纪录短片的创作理念与方法。项目二：学生完成剧情短片创作，掌握影视短片的创作理念与方法。项目三：以每年一届的浙江省大学生多媒体作品设计竞赛中微电影类别所定主题为依据，要求学生根据大赛主题和竞赛要求创作短片并择优选送参赛。

（二）分析项目

教师通过分析、讲解经典影片和历届优秀学生获奖作品，让学生了解影视语言表现技法以及不同类别影片在主题设计、拍摄技巧、视觉风格、影片节奏等方面的特点，激发学生影视创作热情，引导学生以项目任务为导向完成此次影视短片创作实践全流程。

（三）制定计划

根据项目要求，学生制定详细的项目计划。学生以小组为单位，确定组长和成员，并做好项目成员的岗位分工，如导演、编剧、摄像、剪辑、制片等。实行导演（组长）负责制度，由导演带领小组成员进行项目策划，确定影片风格和故事大纲以及项目时间进度安排，保证项目的顺利实施。

（四）协作实施

在教师的指导下，各小组以导演为核心、相互协作，根据项目整体要求，确定所拍摄影片的主题、人物、情节，并做好摄录器材、道具、场地、演员、交通等诸多方面的统筹，并根据天气情况、人员时间、拍摄对象的要求作出相应调整，在这一过程中，教师必须要和每个小组保持密切联系，做好项目的指导和监督工作。

（五）作品展映

各小组按项目截止时间提交最终作品，要求每个小组成员结合自己岗位特点和实施情况撰写个人工作总结，并由导演（组长）对作品进行展映和影片创作阐述，展示在具体项目中学习和掌握的专业技能，并自我分析作品存在的问题。邀请影视行业专家与教师作为项目评委，对小组作品进行点评，针对影片存在的问题提出修改意见，促进学生创作水平的提高。

（六）教学评价项目的教学评价

主要包括教师评价、学生评价、行业评价。学生评价主要围绕学生的学习能力、职业态度、专业技能、未来岗位等方面做出自我评价。教师评价包括教师对项目的最终作品的成果性评价和学生在项目实施过程中的过程性评价。行业评价包括学生作品在各类赛事中获得的荣誉以及影视行业专家对学生能力、影片作品、项目教学以及行业的契合度的评价。

五、基于项目教学法的《影视短片创作》课程教学成果

（一）项目驱动提高学生专业能力

以项目教学法推动《影视短片创作》课程教学，让学生在校期间就能通过项目驱动的方式了解和掌握不同类型影视短片创作的方法，提高学生专业创作技能和岗位适应能力。以学生为中心，发挥学生在影视创作过程中的主体地位，有利于激发学生的学习潜能和创造能力。

（二）教赛融合提高课程教学质量

将教学项目和专业学科竞赛相融合，激发学生参与比赛的积极性，促进学生在大赛中得到更多锻炼。近年来，笔者在课程中指导的学生作品在浙江省第十七届、第十八届大学生多媒体作品设计竞赛中，荣获高职组微电影类一、二、三等奖，体现了项目教学法应用在影视课程教学和专业竞赛指导中的成功。

（三）促进教师发展、完善培养体系

将项目教学法引入到影视制作课程教学中，根据专业人才培养目标制定实施方案，形成系统的项目教学设计方案和课程教学模式，推动影视制作人才培养在教学方法、教学内容、教学模式方面的研究与实施。教师深入影视行业，对接社会需求，有利于教师自身综合能力的提高。

六、项目教学在影视制作课程实施中应注意的问题

（一）如何将教师设计的项目与企业需求密切结合

项目设置是项目教学法的基础。教师在制定项目的时候要把在校学生和影视行业从业者区分开来，着重把握项目的难易度，既要面对市场，体现影视行业的实际需要，又要兼顾学生循序渐进的学习规律。同时也要尽可能开展校企合作，推动形成产教融合、校企合作的共同育人机制。

（二）如何在项目教学法中兼顾教师的主导性和学生的主动性

在项目教学法的实际应用中，许多高校教师对学生在项目中的“自主学习”能力估计过高，导致在项目实施中师生缺少互动和联系。因此，在影视制作课中的项目设计和实施环节中应该变“学生自主”为“教师主导”才能保证在项目教学中取得预期的教学成果。

（三）如何在项目模式化、类型化的教学过程中

符合影视艺术创作的自身规律项目教学法适宜于现代社会的工业化生产模式，项目可以在课堂上进行分解、模拟、重组。现在我国影视工业越来越成熟，类型化创作、流水式生产使得项目教学法可以引入到影视制作课程教学中，但影视艺术有其自身创作规律，不能停留在初级工匠学徒的培养目标上，要注重培养学生的创新思维和综合素养。

七、结语

随着我国影视行业的快速发展，将影视制作课程教学与影视行业人才需求、岗位能力相对接，采用项目教学法引入工作项目进课堂是许多影视传媒院校专业课程改革与创新的热点。通过不同类型影视项目的创作实践，既能够更好地让学生对所学的影视艺术理论加以理解，提高影视创作水平，同时又能锻炼学生的团队协作能力，培养学生的影视艺术创新思维。当然，在影视制作课程中实施项目教学法还有不少问题和矛盾需要解决，需要教师在课程教学改革中不断探索与创新，才能发挥项目教学法在高素质影视制作人才培养中应有的作用。

参考文献：

[1]徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型[J].职教论坛,2015(18):4-11.

[2]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育,2007(28):33-35.

[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22):43-44.

[4]陈旭光.论综合性大学影视编导专业人才培养中的八大矛盾关系[J].北京电影学院学报,2011(01):82-88.

作者:程文 单位:宁波幼儿师范高等专科学校