PBL下的线上园林设计课程建设

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摘要：在肺炎疫情的影响下，课程线上化的改革进程加速，全面网络授课是趋势。在疫情防控期间，开展设计实践类教学活动面临诸多挑战。本研究根据丽水学院环境设计专业特点，探讨基于pbl的实践课程线上化教学研究，结合园林设计专业课对课程目标、课程内容、课程活动以及评价系统的设计进行了详细的阐述，在特殊环境下为此类实践课程教学的线上化提供参考。

关键词：线上课程；PBL教学；园林设计

突然爆发的肺炎疫情对地方高校线上化教育改革建设效率和进度提出了挑战。相较于欧美国家高校或国内顶尖院校较为成熟的在线课程与线上教育，地方高校的线上化原本是有条不紊地进行，这是符合地方高校的发展模式和政策趋势的。而疫情下全面封闭学校与延迟开学的政策“打乱”了这种按部就班的稳定。面对突如其来的全面线上化，部分课程显现出水土不服的境况，其中以设计实践类课程尤为突出。拥有大量实践合作环节的课程是线上化的难题，如何做好设计实践类课程线上优化与流畅开展是教师与教研室亟需探讨和研究的议题。本研究立足丽水学院环境设计系专业，结合园林设计方向专业课程，探讨疫情下基于PBL线上课程建设的模式。

1疫情下园林设计课程线上化的问题与挑战

1.1教学空间的突然变化

面对突发疫情课程由线下转到线上，设计类课程的授课地点由专业教室空间转换到了每个师生的家里，师生所处的授课空间受到了客观条件的诸多制约，疫情下的线上教学空间无法良好支持设计教学和实践的需求。设计教学原本在设计专业教室中展开，师生皆可享有相对应的设计工作平台，以方便安排教学活动和设计实践活动的展开。由教室到家里的改变，首先提出了对设计教学资源、工具设备、工作平台的准备要求。

1.2教师指导机制的时空限制

线下到线上的改变，是穿越了时空距离将师生聚集到网络课堂之中，而隔着屏幕也阻断了师生之间的直接联系。线上平台机制下的教学是受到时空限制的，容易造成教师单向地讲授灌输知识、学生被动接受的状况。园林设计是一门强调学生主观能动性的课程，强调教师引导、教师与学生的互动、学生与学生之间的互动过程，课程形式上更需要互动互助，线上单向授课行为将严重削弱这种交互性。同样，教师的指导不仅基于学生直接语言上的反馈，也依赖于课堂中对学生的行为和情绪的观察，对于如何营建实践环境是园林设计课程线上化必然面对的问题。

1.3设计课堂的氛围要求

良好的学习氛围是支撑教学和设计实践活动展开的关键。疫情下教学空间与互动机制的改变，让线上化的课堂处于一个相对离散的状态，居家学习使得学生以独立的个体存在于不同的空间，其交流、协作均受到特有外界因素影响。

2PBL的园林设计线上化教学研究

PBL（Problem-basedLearning）即以现实问题为导向，由指导教师进行引导开展自我学习和小范围内的小组学习[1]。PBL教学活动将学习者置于一个积极的角色，培养解决问题的策略，过程将涉及多学科的知识和各种基础技能，其成果是具有现实意义的[2]。这种驱动模式契合线上园林设计的教学，即将设计课程教学的过程规划为一个引导学生发现、分析、解释和解决现实空间问题的过程。疫情防控期间开展基于PBL（Prob-lemBasedLearning）设计类课程教学活动设计具有当下现实意义，早期规划能够促进实践类课程对网络化的顺利开展。

2.1线上课程设计目标

基于PBL理论特点对园林设计线上课程的目标作了如下设计：

2.1.1获取课程理论与技能知识，拓展跨学科知识。在PBL情景中的园林设计中，所需要的知识不只单向的理论知识讲授，而是教师引导学生在解决实际设计问题时逐渐建立起来的知识体系。这种知识以专业知识为基础，在解决不同情景下设计问题中得到强化和延伸，是具有一定认知弹性的知识。学生面对多样化的现实问题中，将以园林设计知识和视角为出发点，逐渐深化并创建跨学科的设计接口的可能性。

2.1.2培养学生数据信息收集、评价和分析的技术能力。PBL情景中的园林设计强调问题解决的过程，会要求学生在教师的引导下，自主解决数据信息的理解和转换。在面对数据信息处理上，学生作为问题解决者的角色，将通过PBL的每个阶段逐渐明确收集信息的类型和信息的来源渠道[2]；培养数据分析能力需要学生学习多源数据处理的技术，即掌握跨学科软件平台的协同工作能力。

2.1.3发展学生探索与解决问题的能力。发现问题和解决问题，在园林设计的学习中进行研究判断和反思等认知活动的复杂思维，能促使设计者以更多样化的视角去规划整个设计项目的走向。PBL的学习中以现实问题为导向，展开头脑风暴，在问题中发散思维，在阶段成果中不断反思、批判或强化同行意见，通过不断发掘多样性新问题来创造设计的新思路，推进产生更有效的解决方案。

2.1.4培养学生团队协作与领导力。学生因共同的目标和价值导向组建团队，在小组学习模式下共同解决问题。在团队协作中，小组逐渐了解彼此，建立信赖，解决矛盾。学生天生就具有各自属性，教师需从个体出发引导个体在团队合作中发挥自身优势，鼓励意见表达，促进组内有效交流。小组也是一个集体，有助于学生领导能力的培养，其“英雄主义教育”更关注个体在团队中发挥协力，催化和情景领导的能力[3]。

2.1.5建立学生自主学习习惯。学生在共同执行设计任务时会接触不同的学科知识、理论、技术，促使他们不断检视自身知识水平，逐步在探索新知识的过程中发展自主学习和钻研的能力。2.2课程内容设计PBL活动与园林设计课程有良好的契合性，以现实问题为逻辑导向的课程模式首先要求本课程突出对问题的设计，可理解为提出或引入一个实践意义设计议题。课程的主要内容遵循原课程标准精神，不同的是，线上化课程更突出设计创造过程中思维论证和分析成果。结合HowardS.Barrows最后对PBL的11项定义描述[4]，本研究拟定园林设计课程的问题设计因遵循以下几个原则：

2.2.1问题需要有现实意义。在设计园林方面的问题时首先应当明确一个具体的、客观的空间或场地，且该场景可支撑当下园林设计主流议题、社会热点和技术革新的探讨。

2.2.2问题的设计应关注知识的整合和强化效能。由于园林设计是一门综合学科，在设计问题时，首先明确学生需要获得的本学科基本理论结构,帮助唤醒他们前序课程知识，当学习者能够在基础上进行深化学习时对新信息理解和记忆能力就会增强。

2.2.3问题的设计应促进学生能力和职业发展。由教师引导学生，确定他们需要学习的内容，从问题中发展关联学科，展开自主学习并从中获得知识，能够从多学科的角度去全面地阐释问题。

2.2.4利于团队协作开展和职业技能培养。现代工作需要团队合作，学生必须学会如何有效地在团队中工作，既可作为领导者，又能以任务需要转换为追随者角色，突出相互学习和领导力培养。问题的设计，场景体量应适合小团体协作的，适用于建设一个有机的团队学习系统，学生通过该小组能有效进行自我评估与同行评价。

2.3课程内容与结构规划

园林设计线上课程的内容主要由理论部分和实践部分组成。理论部分以讲授和讨论为主，目的是对本课程知识体系和结构的梳理，包括园林设计基础知识、构成元素、设计流程和制图规范等系列知识，是开展设计实践的前置要求。实践部分的展开应根据问题设计的原则来开展PBL的活动规划，并在活动中分层次引导设计方法和步骤的教学。旨在帮助学生在不同学习环境、不同视角下应对同一设计问题，促进学生对同一课程知识的体系理解，通过学生间的同行评价，以达到相互促进、相互提高的目的。理论部分与实践部分都有各自的内在逻辑关系，在课程内容的安排上首先要遵循各自内部结构体系，使各知识点有序展开，并促进知识间相互关联和支持。在整体上两者也存在类似链接关系，期间所产生的概念原理、方法技术不断衔接、交叉和重叠，两者相辅相成，又相互强化。

2.4疫情下线上课程教学阶段与活动设计

本课程尝试围绕钉钉师生群建设。钉钉平台支持直播教学，自带回放功能包含数据统计、视频回放等功能。视频会议功能也为小组讨论以及专项Workshop提供了较为便利和直观的开展模式。其次，圈子功能涵盖了作业的与收集，并带有评论功能，利于教师和学生对作业的交流与反馈活动，展开促进学生评价。最后，对于PBL教学本身而言，钉钉项目功能提供了小团体组织合作的云端平台，包括任务分配、文档共享、云端编辑、动态记录以及动态统计。

2.4.1预备阶段。优化课程理论部分的线上教学资源，着重展开设计实践问题的设计，并根据问题所涉及的学科领域、专业技术介绍一些引导教师，参与到问题的具体设计与后续各小组的引导活动当中去。

2.4.2开课理论学习阶段。理论部分课程以钉钉直播（直播桌面）和摄像头直播拍摄手工操作为主，重点讲解设计理论知识、表现技法、设计方法和设计步骤则结合PBL活动展开逐层指导。

2.4.3项目问题学习阶段。设计实践环节引入问题，建立以小组学习单位，将组员分配为组长、秘书长以及专员，并引导学生以小组在“项目管理”中根据问题初步研究方向建立专题。对各组学生安排引导教师并以远程会议（会议视频形式）的方式产生连接。在问题学习环节，以信息收集为主要任务，通过项目功能中云端文档平台进行数据交换，实时编写初步设计分析方案。

2.4.4项目问题讨论阶段。主要以视频会议（视频/音频）的方式和意见汇总（钉钉项目产品进展模块）的方式进行分享。每个设计小组内配备1名记录员（一般由秘书长担任），汇总小组会议讨论纪要。一般一个问题会有3次以上讨论，会根据设计的不同环节步骤，引导不同内容的研究。

2.4.5汇报与评价阶段。所有小组展开设计研学工坊（Workshop）形式交换意见，结合DesignThinking工具包（IDEO）以班级为集体展开视频会议，并获得反馈；设计项目论证成果汇报通过学生端直播或连麦方式进行，教师、引导教师及他组学员进行线上点评、提问，并在项目功能中反馈。综合总结由项目问题提出教师归纳整理后展开，以直播方式进行。

2.4.6深化阶段。深化阶段要求学生完成详细设计报告，并展开一定图纸设计工作，并持续通过Workshop以及项目分享在班级内获得同行反馈和意见强化。

2.4.7返校阶段。完成最终作品设计或制作，结合前序流程创建可视成果布展分享。

3结语

疫情加速了线上化课程建设的进程，要打好这一仗，必须探索适应于本专业课程的线上教学模式。随着新学期的逐渐展开，园林设计原理的课程也将进入实践阶段，对于PBL线上教学模式的过程和成果可获得更进一步的综合评估。需要重点关注PBL线上课程中的问题设计、交互活动以及评价模式，根据实践反馈和评价，及时优化线上课程。

作者：朱志欣 单位：丽水学院