课程思政在建立模拟园林景观实践

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摘要：为探索与高职学生学习特点相适应的课程体系、教学方法，主要阐述了课程思政建立模拟园林景观公司在高职环境艺术设计专业“理实一体化”教学模式的运用、教学方法的改进、教学质量及学生综合职业能力的提高等方面的作用。

关键词：模拟公司；理实一体化；双导师制；综合职业能力

高职环境艺术设计专业是一个边缘性、多学科交叉融合性的专业，综合性、实践性都很强，和行业的接触度很高，而行业的更新率又很高。学生不仅要熟悉设计的原理及要素，还要熟悉施工技能，并且要具备设计创新意识和能力，要能及时了解行业前沿动态，更要有好的团队意识和相互协作的精神。环境艺术设计专业教学的目的不只是理论知识的传授，更注重学生综合职业能力的培养。这种能力不是教师讲出来的，而是学生练出来的。传统的教学手段，就是教师在课堂上讲解，学生在课堂中听、记、背的形式，忽视了教师与学生的互动关系，忽视了高职学生形象思维强于逻辑思维的特点，学生只是在听教师讲课，是被动接受知识，而没有主动学习的兴趣，造成了教与学的严重脱节。传统的教学手段已不太适合环境艺术设计专业实践性较强和创新要求较高课程的需要，迫切需要探索与高职学生学习特点相适应的课程体系、教学方法等。近年来，咸阳职业技术学院环境艺术设计专业通过直接参与学院校园绿地的管理和养护，在环境艺术设计专业核心课程教学过程中，引入了“模拟园林公司”教学组织和实践教学的新形式。“模拟园林公司”的建立，创造了学生学习的仿真情景和真实情境，教师教中做、做中教，学生在做中学、学中做，学生主体，教师主导，学生对将来毕业后所从事的工作内容和岗位有了充分认识，提高了学生专业学习兴趣，学生短期职业规划也因此形成。通过“模拟园林公司”模式教学，学生进行岗位的体验，利于学生形成适应行业、企业要求的专业能力、方法能力、社会能力[1]。

1模拟园林景观公司

“模拟园林景观公司”，就是以园林工程项目各个环节为主要环境，让学生以园林公司各个环节工作岗位为带入点的一种新的教学模式，在教学过程中，学生可以经历园林某一工程项目的前期工作（项目设计等）、项目的中期工作（预算投标、工程施工等）、项目的尾期工作（竣工验收、养护管理等）。前中后三大工作环节对应相应的课程教学环节且与园林工作岗位无缝对接，学生上岗快，适应岗位能力增强，在毕业前要求学生拿到对应工作岗位的相关职业证书为宜。

1.1模拟园林景观公司的构架

在开始学习专业课程前，认真进行专业教育，通过专业教育，让学生对专业人才培养方案中的专业课程有所了解，熟悉学习的职业能力目标，熟悉学习项目内容，按照学习项目内容设定相关工作岗位，将其融合成立模拟园林景观公司，根据课程情况下设设计、工程、养护等分公司，通过竞聘产生各分公司执行经理。在进行不同专业课程教学时，学生进行轮岗，分别融入到各分公司去，通过竞聘选举的经理负责各分公司的各项目学习与协调工作，相关课程老师进行职业能力指导，对学生模拟环节的问题及时纠正并做出考评记录。

1.2模拟园林景观公司课程思政点及教学组织形式

课程思政是新时代中国特色社会主义的教育理念，是“双高”背景下课程改革的必然要求，在实施过程中，教师要将价值塑造、能力培养、知识传授三者紧密结合，培养合格的高素质技术技能人才。高等职业教育教师在日常教学中要深挖思政元素，确立专业核心课程的德育目标，将“立德”与“树人”紧密结合起来。在教学过程中，教师根据工作过程典型工作任务进行课程内容优化、分解，通过收集信息，学生制定计划、决策、实施方案、学习反馈、效果评估等内容，实现学生自主学习，体现了课堂与实践地点一体化（理实一体教室）。在教学过程中，指导教师应紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，以课程标准为指导，以思政元素为抓手，把握园林行业前沿动态，紧扣园林岗位技术要求、职业素养，创新教学方式。模拟园林公司在整个教学环节始终贯穿课程思政元素。从传统以讲授为主的教学方式转换到模拟行业、模拟岗位的全身心体验“课程思政”的教学方式，在教学过程中体现“以学生为主体、教师为主导、立德树人”的教学改革实践。“模拟园林景观公司”的实施过程要以园林行业、企业、岗位、职业素养的需求为导向，结合课程的自身内涵特点，在突出行业、专业技能教学的同时，强化课程的思政功能，教书育人。模拟园林景观公司体验中，各环节指导教师应该从岗位要求、岗位职责、岗位标准、岗位典型（正反面）案例和领军人物等诸多方面对学生进行思政教育，做到“课课讲、处处说、时时提”。

2在环境艺术设计专业教学中的作用

2.1利于“理实一体化”教学模式的实现

在环境艺术设计专业课程教学中运用“模拟园林景观公司”教学组织形式，就是“教学做一体化”教学模式的体现。学生在模拟各岗位环节的环境中完成真实的工作任务。在任务完成过程中[1]，教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教，依据不同的学情安排不同的工作任务，突出每个学生的主体作用和个性特点，突出学生动手能力的提升。以双师型教学团队建设为抓手，做好课堂教学与实际岗位需求对接，加强和园林企业的深度合作，加大理论转变为实战的研究，以工作过程为导向，采用工学结合模式，通过强化学生的操作技能，通过方案设计，培养学生设计创意的思维和技巧，通过施工强化学生的实操能力，并进一步熟悉施工流程和施工工艺，从而实现职业素质和岗位技能同步培养。

2.2利于教学方法的改变

“模拟园林景观公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习。教师把依据课程内容多个具体的工作项目，构建模拟真实的工作情景，学生在公司中因兴趣和性格特点不同又扮演不同的员工角色，基于“模拟园林公司”的这些特点，模拟教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法等先进的教学方法已逐渐应用于环境艺术设计专业教学过程之中，改变了原来的“填鸭式”课堂讲授模式，改变了学生被动接受知识的现状，学生心、手、脑并用，在自己“动手”的实践中，掌握设计、施工技能等专业知识，提高创新设计能力，培养相互协作、团结友爱的团队意识。每项任务完成后的成就感、喜悦感增强了学生的自信心，提高了学生学习知识和技能的兴趣，教学效果和教学质量大为改观。

2.3利于学生综合职业能力的培养

2.3.1实战化学习。“模拟园林景观公司”教学过程突出实战化，以企业真实案例为模板，让学生通过对企业真实案例的演练，培养学生在工作中的应变能力，实现学生与园林企业无缝对接，学生毕业后在园林行业“用得上、留得住”。加大学生实际动手操作内容的容量，为学生进行园林职业技能证书考证打下坚实基础，进而提高学生的岗位适应能力[2]。积极引导学生参加校级、省级和国家级的“园林景观设计与施工”技能大赛，与同行高手们同台比武，磨炼学生的工匠精神，培养学生竞争意识、团队意识和精益求精的职业精神。结合实训项目，组建团队，通过前期地形勘察、现场测量、方案设计、工程施工等环节，完成整个工程任务。在实训过程中，将企业需要的“工匠精神”与教学内容巧妙地联系在一起，并融合到课程教学过程中来，培育学生严谨练习、精益求精、实事求是，让“工匠精神”成为一种根深蒂固的理念。2.3.2专业化训练。“模拟园林景观公司”教学组织形式的实施，将学生全身心体验过程贯穿于由报名到选择的各个环节，对于不同的学生设定专业岗位，这样的过程体验使得学生岗位具体、特长鲜明，对自己的特点加以培养，能更好地选择就业方向，并对毕业前的证书考核有了更具体的方向。在体验过程中的项目选择具有对应的实际案例，学生可以通过参观、进入企业实训等方法引入校企合作信息，还能帮助学生及时获取真实的企业岗位需求，使得学生在掌握基本的行业知识和岗位能力的同时，具备良好的职业素质和学习能力[3]。2.3.3企业化管理。“模拟园林景观公司”教学考核借鉴企业管理理念，进行课程考核方式的创新，在前期设计阶段可以分组进行招投标，进行设计招标考核，在过程阶段可以进行经济指标和施工能力的考核，在后期环节指导教师和企业教师可以根据这次项目的完成情况进行项目验收。以实际的操作能力为考核的主要考核点，逐步与企业管理过程接轨，让学生全面熟悉真实工作过程，学生毕业后上手快，职业能力显著提高。通过综合项目实战、实战项目评审等方法，全面衡量和控制教学质量，实现学习效果客观评价[4]。2.3.4效果评价。通过第二学期平行班级的对比评价，学生总体反馈良好，学生的实践考核成绩、运用“模拟园林景观公司”教学组织形式的学生实操科目成绩均优于未使用的学生，企业老师对学生的综合考核均为优秀。

3运用时应注意的问题

3.1加强校企合作

“模拟园林景观公司”教学组织形式是教学手段和方法创新改革，是项目化课程改革具体表现形式[4]。“模拟园林公司”教学组织形式实现的最好方式就是由校企合作的企业方提供真实案例，让学生参与其中，将模拟转换为实战，让学生更加真实地参与企业的经营，也可以让企业得到各个岗位的所需工作人员和结果要求。

3.2加强教师培训

组建公司时，要突出“专”字，因人施教；做项目时，要体现“真”字，实施特色教育。需要专业教研室及教师个人与园林企业多联系，加强与项目的紧密合作，在实际项目中锻炼个人能力，静心思考教学与实践的关系，加强企业教师的引入，注重教师双师结构的培养。甚至可以以教师为主体或以学生为主体等形式创建园林公司，接项目、接工程，从而达到教学与实践的完美契合[5]。

3.3应突出学生的主体地位

模拟园林景观公司的体验式教学，应该注重学生的主观参与度。在前期的教学环节中就要积极渗透，并且以各种职业能力大赛为导向，让学生主动地参与到工作环境中去，有效培养学生的职业技术能力，思政环节的加入，也能促进学生形成良好的品德和职业素养。

参考文献：

[1]吴立威,祝志勇.基于“模拟公司制”的教学组织形式创新与实践[J].教育与职业,2010(17):85-86.

[2]颜汝南,李丽蓉,黄斌.模拟公司项目教学法在《交换路由技术》课程中的探索与实践[J].神州,2013(15):58-59.

[3]郑阳平.课程教学过程中学生素质能力培养实施方法的研究[J].石油教育,2016(01):51-54.

[4]王新,韩春妮,夏慧燕.“模拟园林公司”与高职园林专业教学[J].教育教学论坛,2012(S1):154-156.

[5]宋甜甜.对接行业企业标准校企共同培养[J].明日风尚,2018(19):163.

作者:王博 王新 单位:咸阳职业技术学院