本科院校园林设计初步课程建设

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摘要:从园林设计初步课程体系设置出发，分析了传统教学方法的现状及存在问题，提出当前的园林设计初步课程应基于行业能力需求培养与新的教学方法逐步融合，不断加强课程建设。通过新的课程体系设置可以引导学生进入园林设计活跃的思维领域，提高设计和创新能力，成为一名优秀的园林设计专业人员。

关键词:应用型;园林设计初步;课程建设

21世纪的中国，经济飞速发展，人们的生活水平也得到了极大的提高，但是城市环境日渐恶劣也日益成为困惑城市居民的主要问题。园林绿化是进行城市环境补救的重要手段之一，直接影响着人们的生活质量。社会也需要园林专业不断培养出更多适应时代需求的具备一定行业能力的园林设计及绿化人才［1］。根据中国风景园林学会不完全统计，目前全国已有76所高校设立了风景园林本科专业。《园林设计初步》是园林专业最重要的专业基础课程之一，是园林设计专业学习的前提和桥梁。这门课程主要通过绘图、模型制作、色彩渲染等基础性技能练习来培养学生了解园林设计中制图的专业规范，提高学生艺术的审美鉴赏能力，并增强他们的形象思维能力和设计创新能力，另外通过课程中理论知识的学习，学生可以掌握一定的园林设计的基本知识和基本理论，这门课程一般都开设在大一下半年或大二上半年，通过学习可以引导学生进入园林专业领域，培养他们的专业兴趣，具备基本设计能力与设计表现基本技能。因此，这门课程一般都是后续园林设计类课程的先决课程，为后面专业课程的学习提供读图、识图、绘图等各项专业技能。

1传统教学方法现状及存在问题

传统的园林设计初步课程主要包括园林概论、中外园林史、园林制图规范、园林设计原理及园林表现技法等内容。其中园林概论中主要介绍园林的基本构成要素、园林的分类和学习园林设计的基本内容、园林及相关学科及园林设计师的工作;中外园林史主要介绍古今中外的世界园林特点;园林制图规范主要介绍工具的使用方法和制图的规范条例等;园林设计原理主要包括园林美学和艺术设计的原理、园林设计方案的任务分析、园林设计程序和方案选择;园林表现技法包括工具制图练习、长仿宋字练习、色彩渲染练习、园林和建筑图的绘制等。许多设计类课程在传统的教学过程中遇到的问题都较为相似，国内很多的学者专家也对园林设计初步教学过程进行了系统的分析，发现了传统园林设计初步教学涉及内容广泛，但是也存在一些问题。

1．1部分院校教学模式陈旧

部分院校教学模式以课堂理论教学及学生课后临摹练习为主，缺少对学生们尺度认知环节的培训，导致很多学生在后面的设计类课程的学习中，绘制的图面很漂亮，但是却与空间环境不符合，植物或建筑的尺度过小或过大，设计图纸不具有可行性，于是学生对于设计技能的把握仅停留于书本理论知识和图纸二维空间表现上。

1．2教学不能充分调动学生的学习主动性和积极性

教学成果以繁重的制图和表现作业以及机械式、流水式的作业形式为主［2］;学生上课主要接受老师的教学理论的熏陶，不能自动的查阅一些相关的文献资料拓宽不同要素设计中所需要学生发挥的主动性与积极性。

1．3教学环节缺少以行业需求为导向的技能培养

传统设计类教学环节的设置使对学生技能的培养与行业能力的需求不一致，较为滞后［3］。园林设计类近些年突飞猛进的发展着，很多先进的设计理念和设计方法都应用而生，但是目前很多设计类的教师自己的科学研究能力不强，或有些对行业发展不够了解，导致在教学过程中仍然以老旧的方法对学生进行培养，学生毕业后适应行业的能力较低，造成毕业不能直接上岗就业还需用人单位进一步培养的社会资源浪费的现象。

1．4教学环节中对学生手绘技能的要求较低

手绘是很多设计类专业学生都需要具备的一种技能，但是目前很多园林设计初步课程设置对学生手绘能力的培养还不够强化，手绘技能的培训其实就是在培训学生产生更多的设计灵感。因此，手绘技能的缺乏使更多的学生在毕业后只能做一个“制图员”。

1．5没有最大限度的发挥学生的创新意识与团队协作意识

传统的园林设计初步教学模式限制了学生的创造性思维［4］;不能培养学生的团队合作意识和能力，而在实际的设计过程中，合理的分工合作是非常必要的，所以很多学生在毕业后很难融入设计团队。

1．6课程设置中对学生的评分体制单调，不能给学生多元化的思考

传统教学多以学生绘图作业等为成绩的评定依据，对学生表达设计意图和主题的训练较为缺乏，而且单调的成绩评定体系也不能给学生多元化的思考，会造成学生设计中的盲目性。在园林设计中其实作品都具有一定的合理性，所以多元化的设计理念的培养其实更为重要。

2园林设计初步课程构建

2．1园林设计初步课程体系设置

与传统的园林设计课程相比较，新的课程体系的设置应该更注意避免上述所提到的问题，更合理的园林设计类专业人才的培养。具体课程体系设置如图1。

2．1．1课程设置比例应具有一定的合理性。

园林设计初步新的课程体系的设置包括两个大的方面，设计表现技法和设计基本理论，这二者之间应该有一个合理的比例。针对应用型的本科院校来说，应加大设计表现技法方面的比例，但是如果没有理论的支持，学生的设计作品就是无根之树，所以大概的比例可以控制到3:7或者2:8之间。

2．1．2加强课程设置的连续性。

园林设计初步课程是园林设计专业的基础课程，教学体系的设置应本着培养学生的专业热爱感，建立正确的专业意识，形成良好的学习态度。在课程设置上，应以行业需求为导向，加强课程设置的连续性，专注于连续的训练学生创造性设计思维的形成。具体的模块安排可以先由基本技能和基本理论入手，练习先由基本工具的使用，简单的钢笔线条的练习，长仿宋字练习等开始，逐步把色彩、造型和空间引入，然后从基本的构园要素，线性空间和较完整的小型综合园林设计逐步深入，为学生后面的设计类课程打下坚实的设计基础。

2．1．3增加评分系统的多元化。

评分系统应该多元化，除了以日常的作业完成情况为依据，还应结合学生课堂表现，设计态度、设计表达、语言表达，教师综合评价等多种方法综合评定学生最终成绩。增加学生文字表达及现场表达的环节。课堂上应该设置一些由学生完成的经典案例介绍，基地分析，设计方案汇报等多种课堂任务，既可以调动学生学习的积极性和主动性，又能锻炼学生日后的专业沟通能力和表达能力。2．1．4理论与实践要紧密结合。重视园林设计的成果最终需要落实到实地环境，所以理论与实践要紧密结合，用理论来指导实践，再通过实践不断充实自己的理论知识，所以课程设置中尽量设置能够让学生亲身感受的实习场地，设计题目或者要求学生实际的走访，了解使用者的真实需求，了解设计最终是要为人服务，以人为本。

2．2园林设计初步课程新的教学方法探索

2．2．1采用创新行较强的教学方法。

园林设计初步课程应采用多种创新的教学手段，尽量结合一些可实地调研的案例与学生交流。首先任课教师自己要有极大的设计热情，多媒体理论讲授、板书辅助的同时，再利用实地勘测、现场讲解、外请专家、课堂学生汇报等多种手段充实课堂教学手段，时刻注意提高学生的学习主动性与积极性。

2．2．2加大手绘训练的力度。

手绘不仅是表达设计理念最快的一种方式，而且也是与业主或甲方沟通时最直接的一种方法，所以园林专业必须加强对于学生手绘能力的培养。课程体系安排中，应加大手绘训练的次数和强度，要求学生在规定的时间范围内完成相关的快题设计。

2．2．3增加模型制作环节比例。

模型的制作和应用，改变了园林专业基础课教学过程中枯燥呆板的教学形式，有效提高教学质量，培养学生的空间思维能力和动手能力［5］。新的园林设计初步课程体系设置中应该增加模型制作环节的比例。虽然模型制作比较花时间，增加了学生的工作量，但是在园林设计初步课程中却可以发挥具体的空间感知能力的培养和立体形象思维的能力，而且学生在制作模型的过程中，还可以根据色彩的搭配选择一些季相性明显的植物进行配置，还可以明确其高度差异，做出较美观的林缘线和林冠线。

2．2．4强化学生的创新意识和团队协作意识。

应该在学生作业布置中对作业题目的选择给予学生最大的自由度，利用一些可以开发学生想象力空间的抽象作品来训练学生的空间想象能力和创新能力，老师只起到引导的作用。团队协作的意识也要在课程的设置中让学生得到适当的锻炼。比如有些课题可以分组进行，每组学生合力完成一个设计课题，在合作的过程中，学生们思想上会有碰撞，设计思路会得到扩展，也知道了很多事不是一个人能全部完成的，团队的合作非常重要。

3结论

作为专业基础课程的园林设计初步，具有基础性、内容广、动手性强等多种特点，园林设计初步课程应从课程体系设置出发，融合新的教学方法，形成新的教学思路，对课程进行更好的建设。基于行业能力需求培养下的学生通过新的学习方法，可以更好的提高设计和创新能力。通过新的课程体系设置可以引导学生进入园林设计活跃的思维领域，成为一名优秀的园林设计专业人员。

参考文献:

［1］梁艳，张志，刘敏，等．高校《园林设计初步》课程教学与实践改革［J］．安徽农业科学，2009，37(29):14467－14468．

［2］杨艺红，夏云．《园林设计初步》课程教学改革探索［J］．安徽农业科学，2010，38(16):8777－8778．

［3］吴颖露．高职广告设计专业建设问题的初步探析［J］．广东技术师范学院学报，2011(2):124－126．

［4］夏正伟，常征．应用型本科院校“建筑设计初步”课程的教学改革与研究［J］．常州工学院学报，2010，5(23):84－86．

［5］郑丽洁，王菲，谢洋，等．模型制作在园林专业基础课教学中的初步应用［J］．现代农业科技，2010(24):11－12．

作者：张颖 李鲜花 单位：榆林学院生命科学学院