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口语交际教学下培养学生语言能力探析

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口语交际教学下培养学生语言能力探析

摘要:口语交际是社会公民必须具备的重要能力,同时也是小学语文教学中的重要组成部分,其重要程度不亚于阅读和写作。文章基于小学语文教学现状,对如何优化口语交际教学提出相关的建议,旨在培养学生语言能力

关键词:小学语文;口语交际教学;语言能力

口语交际是一项高级语言活动,它涉及聆听、表达、搜集与处理信息等多项程序,是每个人必须具备的基础能力。在小学阶段,口语交际更是语文教学的重点内容,需要引起教师的特别关注。本文围绕小学语文教学案例,对口语交际教学策略展开深入论述。

一、延伸不同角度,创设交际话题

在早期的语文教学中,提到口语交际教学,教师多半会按照教材的设计,组织学生进行交流,但这样的做法太过固守成规,并不利于激发学生的课堂积极性。因此,教师应当摆脱语文教材的限制,为学生选择一些更具趣味性、开放性和真实性的口语交际话题,让学生从不同的角度参与话题互动,锻炼学生的口语交际能力。例如,在教学《司马光》一文时,在学生已经了解了文本内容后,教师向学生随机设计了一个口语交际话题,“假如你是司马光,面对此情此景,还有什么其他的办法可以救出缸中的小朋友吗?”在这个过程中,教师给予学生5分钟的思考时间。为了调动学生的积极性,教师还可以鼓励学生和前后桌共同讨论。之后,教师组织课上互动,鼓励学生表达自己的观点。比如,有的学生认为,“如果我是司马光,我会和其他小朋友一块儿向缸中不停地投掷石头,直到石头的重量把水压出来,这样也能达到救人的目的。”还有的小学生提出这样的建议,“如果我是司马光,我会在第一时间找一条绳子,将一头扔在缸中,然后和其他小朋友合力把他拽出来。”而有的学生表示,“如果我是司马光,我会立刻呼喊大人,因为大人比小孩子更有力量。”在教师的引导下,学生七嘴八舌地表达自己的观点,其口语交际能力也得到了有效的锻炼。

二、明确训练目标,提升教学效果

在小学阶段,口语交际教学,对提高学生的语言表达能力具有重要的价值和意义。但是在开展口语交际教学活动时,教师必须具备一个清晰的认识——任何教学活动都是为了实现某些特定的目标而存在的,如果没有目标,教学活动的价值难以体现。换言之,在口语交际教学过程中,只有明确训练的目标,才能提高口语交际教学的有效性。需要注意的是,不同年级的学生有不同的训练目标,教师应结合学生的学情进行调整,使学生在训练中有所收获。例如,针对部编版小学语文三年级下册第七单元《口语交际:劝说》这一板块,在开展口语交际教学之前,教师需要明确具体的训练目标。首先,该口语交际训练出现在三年级教材上,而三年级的口语交际教学的目标是“能认真倾听,能把握主要内容;能清楚具体生动的表达;能主动双向交流”。针对“劝说”这一主题,要求学生注意说话的语气,同时多从别人的角度着想。因此,针对上述这两个大前提,教师在开展口语交际训练时,不妨采取如下的策略:首先,教材中给出了两个具体的场景,其中一个是“违反交通规则”,另一个是“玩电脑游戏”,教师可以将学生分成若干个小组,由小组学生自行选择口语交际话题,鼓励学生在组内讨论怎样劝说;其次,教师来回巡视,观察学生的组内表现,看看学生是否做到认真聆听其他同学的见解,能否对其他同学的发言做出有效的回应,同时分析学生的发言内容,看其是否做到准确、清晰地表达自己的观点。

三、创设真实情境,激发训练热情

口语交际的目的是锻炼学生口头语言的表达能力,整个训练过程以双方的动态交际为主,绝不只是听和说的简单累积,而是立足于特定的主题进行交流,或表达情感,或陈述事实,或评析议论,从而实现特定的沟通目的。因此,教师在开展口语交际教学时,不能采取早期的听说训练模式,而应当紧扣“交际”这个核心展开具体的训练。对此,教师应当创设真实的情景,给学生布置一定的交际任务,让学生在真实的情境中展开口语交际活动,从而提高学生的口语交际欲望,让学生在口语表达中感受语言的魅力。例如,在教学部编版小学语文三年级下册《口语交际:请教》过程中,教师利用多媒体设施给学生播放了几段短视频,让学生认真观看视频中的内容。在这些视频中,教师为学生展示了几个真实的场景:小辉经常向小明借东西,可是从来都是只借不还,小明也为此非常苦恼,不知道该怎么对小辉说自己的真实感受;小兰总是丢三落四,不是忘带作业本,就是忘带文具,她为此非常苦恼,不知道该怎么改正自己这个坏习惯;小军的数学学得非常好,总是在班级考试中名列前茅,小王非常羡慕小军,因为小王的数学学得很糟糕,可他又不知道该如何向小军请教,才会显得不那么唐突……通过观看这些视频,学生的内心涌现出各种各样的想法,于是迫不及待展开互动。在这个互动过程中,学生互相借鉴、互相点评,其交际水平得到了有效的提升。而且,在交际过程中,学生也意识到遇事向他人请教并不丢人,只要保持谦虚、礼貌的态度,注意请教的场合,说清楚自己的困惑以及问题,就能得到有效的反馈。通过教师创设的真实情境,学生的口语交际收获成倍增长。

四、传授交际技巧,提高交际成效

口语交际教学的目的,不仅在于培养学生良好的倾听能力,同时还能锻炼学生的信息提取能力,并进一步提高学生的口语表达能力。然而,在实际教学中,如果教师光是给学生提供具体的话题,让学生自行互动交流,很难取得良好的效果。因为学生并未掌握口语交际的技巧,他们不知道如何从对方的语言中提取自己需要的信息,因此很容易误解对方的意思,导致整个训练活动失效。因此,教师需要传授学生具体的语言交际技巧,提高口语交际教学的成效,让学生做一个既会听、也会说的人。例如,针对部编版小学语文四年级上册第一单元《口语交际:我们与环境》这一课,根据教材中的提示,要求学生做到“判断别人的发言是否与话题相关;能够围绕话题发表看法,不跑题”。从中可以看出,该训练话题对学生的倾听能力以及口语交际能力提出了双重要求。因此,教师在教学过程中,应当着重培养学生的倾听技巧以及口语表达技巧。本单元的主题和环保相关,学生在倾听他人发言的过程中,首先要明确对方的中心意思是什么,对方表达的核心观点是什么。教师可提示学生,通过抓对方话语中的关键词进行信息的提取。比如,当对方在话语中提到“我认为……”“我的观点是……”“我对环保的想法是……”这些关键词时,一定要竖起耳朵,认真听对方说的是什么,往往这一部分内容代表了对方的主要观点。其次,注意对方在对话中出现的“但是”“可是”之类表示转折性的关联词,因为出现在这些词后面的部分,往往代表着对方的态度或主张,需要认真聆听。在讲完倾听的技巧后,教师要对学生的发言进行有效的指导,让学生掌握具体的口语交际技巧。比如,通过“首先,其次,再次”这类表达顺序的词语,能够使整个对话简洁明了,便于对方捕捉自己的信息点;注意运用“我认为”“我的观点倾向于”这类语义明确的关键词,帮助对方明确自己的态度。与此同时,学生在每一次发言之前,还可以打一个小的草稿,梳理自己的思路。通过这样的方式,学生的口语交际技巧将得到有效的提升,口语交际的效果自然能得到保障。综上所述,口语交际教学作为小学语文教学中的重要内容,应当引起教师的足够重视。本文结合具体的教学案例,对口语交际教学的实施策略进行了具体分析,旨在提高口语交际教学的效果,让学生成为一个会听话、会说话的人。

参考文献

[1]肖苏云.情感教学在小学英语教学中的运用研究[J].教育艺术,2018(12):61.

[2]杲景伟.英语语篇“视听式”课堂教学[J].校园英语,2018(51):136.

作者:张晓芹 单位:江苏省海安市实验小学

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