小学古诗词阅读教学中语言表达训练

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摘要：小学古诗词阅读教学，不仅仅是学生学习经典古诗词的途径，也是教师进行语言教学的渠道。文章就小学古诗词阅读教学中语言表达训练的策略予以探讨，提出读出古诗词节奏和韵律、意境与情感，从而做到正确而有感情地诵读古诗词语言；通过对古诗词表达方式、表现手法和修辞手法的解读来实现对古诗词个性而独到的解读；通过对古诗词的改写、扩写以及迁移运用来灵活而巧妙地应用古诗词素材，最终让学生在古诗词阅读中掌握语言表达的方法，提高语言建构与运用的核心素养。

关键词：古诗词阅读；语言表达；语言建构

古诗词与一般的现代白话文在文体上存在极为显著的差异，因此其语言学习与运用的目标、方法与策略也很不一样，二者最大的共性在于都侧重于语言表达和应用。古诗词阅读教学中的语言表达训练，在听说读写四大基本能力框架下进行，强调根据古诗词的语言特点、艺术手法、表达方式等要素来读好古诗词、赏析好古诗词、理解好古诗词、应用好古诗词。下文探索古诗词阅读教学中语言表达训练的策略。

一、正确而有感情地诵读古诗词语言

古诗词语言具有音乐美、意境美、情感美，在古诗词阅读中，教师要引导学生读准古诗词的节奏和韵律，并融入主观情感，与作者、作品产生共鸣，做到正确而有感情地诵读古诗词。

（一）读出古诗词的节奏和韵律

古诗词讲究语言的工整和对仗，读来音韵和谐、朗朗上口。不少学生在古诗词朗读过程中习惯于唱读和快速读，没有感受古诗词的节奏、韵律和结构的美感。在学生进行古诗词阅读的过程中，教师要注重带领学生感受律诗与绝句在平仄、对仗和押韵上的特征。教师在阅读教学中需注意两点：一是找到古诗词所压之韵以及整首诗词的韵脚。如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”让学生在阅读中圈画出“高”“绦”“刀”三个韵脚，知道全诗押“ao”韵，在读的过程中感受七言绝句的音韵特征。二是用分隔符来划分停顿的位置，并有意识地在读古诗词时进行停顿。如《咏柳》一诗，碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。用斜线来做停顿符号，学生阅读时就知道在哪里停顿，在反复的阅读中形成古诗词语感，不管是读熟悉的还是陌生的古诗词，都能读准其节奏。

（二）读出古诗词的意境与情感

“诗言志。”古诗词的意境与情感都蕴藏在古诗词语言中，诵读古诗词不能满足和局限于读准确、读流利，更重要的是在朗读过程中通过古诗词的语言产生代入感、体验感，走进古诗词的意境之中，产生身临其境的感受，与作品和作者产生情感共鸣，这样才能通过语气、语调、情绪的准确运用来表达古诗词的情感。如部编版语文四年级上册李清照《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首怀古诗的阅读教学，以掌握古诗词中情感的表达为教学重点，教师借助课文注释以及相关史料的补充，让学生对项羽这个历史人物的英雄气概有一定的了解，知道何为“人杰”，何为“鬼雄”；再结合李清照所处的风雨飘摇的南宋王朝，理解作者借助项羽的典故抒发悲愤情感，讽刺当朝统治者不思进取、苟且偷生的行径。因而在读这首诗时，一定要融入慷慨激昂的情感，借助重音、语气、语调、情绪等来抒发借古讽今的主题情感。

二、对古诗词技巧进行个性而独到的解析

小学古诗词阅读教学难在解析古诗词的语言艺术，在此过程中教师要引导学生进行个性化解读，立足阅读鉴赏，赏析古诗词语言表达上的艺术技巧，提高学生的语言鉴赏能力。

（一）对古诗词表达方式的解读

叙述、议论、抒情、描写是最常见的表达方式，在小学古诗词阅读教学中，抒情与描写是解读古诗词表达方式的两个核心要素。“情动而辞发”，诗人借古诗词以不同的方式来抒发内心情感，这需要学生仔细品读古诗词语言来对其表达方式进行个性化的解读。以描写为例，古诗词的景与情通常是密切相关的，可通过理解和感受古诗词意象，达到感受其中蕴含的情感的目标。如部编版五年级上册王维的《山居秋暝》这首五言律诗通过意象组合构建了一幅清新美丽的画卷，如空山、新雨、明月、古松、清泉、翠竹、莲花、渔舟。教师让学生体会：“这些意象构建了一种怎样的意境？通过这些景物描写，诗人要表达怎样的思想感情？”学生纷纷发表自己的见解：“山是空灵的山，雨是新鲜的雨，一个‘空’、一个‘新’，表现了诗人对山居生活的喜爱。”“第二句最有意境，皎洁的月光洒在松林间，清清的泉水从石头上流过，美得像一幅画卷，语言中寄托着诗人对闲适的山居生活的热爱之情。”……通过对古诗词语言的品读，体会诗歌如何将景物的描写与情感的抒发不着痕迹地巧妙融合起来，有助于学生理解并学习古诗词的表达方式。

（二）对古诗词表现手法的解读

古诗词的表现手法充分体现了古诗词的语言艺术特点，是语言表达技巧的集中化体现。教师可让学生赏析古诗词中丰富的表现手法，感受其高超的语言表达艺术，从而增强学生的语言感受力、创造力和表现力。如部编版语文六年级下册的《石灰吟》和《竹石》两首咏物诗，诗人表面上歌咏赞美石灰和竹石，但真正的目的是要借这两个事物来表达自身的理想、抱负、节操和信念。学生只有理解了这两首诗的表现手法，才能走进古诗的内核。“《石灰吟》和《竹石》通过对石灰和竹石的歌咏，最终要表现什么？这样写有什么好处？”教师通过问题启发学生对两首诗的表现手法进行思考探究。“诗人将自己和石灰、竹石作比，石灰和竹石就暗指诗人自己，石灰和竹石的精神品质就是诗人人格的写照。”“诗人歌咏石灰和竹石，目的是表达自己的人生理想和价值信念，通过托物言志委婉地表达个人思想品格。”……从古诗词寓情于景、卒章显志、联想照应、托物言志等多种多样的表现手法中，学生可感受和学习古诗词语言表达的技巧手法。

（三）对古诗词修辞手法的解读

古诗词通过修辞手法来增强语言表达效果，而修辞手法是小学语文一个重要的语言知识要素，其在阅读与习作中的应用十分广泛。在古诗词阅读中，学生可通过品读各种修辞手法的运用，感受修辞手法在语言表达中的作用。如部编版语文五年级上册纳兰性德的《长相思》这首词中，“上阕‘山一程，水一程’与下阕的‘风一更，雪一更’运用了反复和对偶的修辞手法，在表达上有何作用？”教师让学生反复朗读和细细品味。有学生指出：“‘山一程，水一程’，这个‘一’，让人觉得山水十分漫长；‘风一更，雪一更’，这个‘一’也让人觉得风雪无休无止。”“两处前后相互呼应，听起来很整齐，有音乐的美感；同时回环起伏的反复咏叹又使得这首词的情感深沉绵长，自然真挚，反复的修辞更好地突出了戍守关外的将士对故乡的思念。”通过对古诗词中运用的修辞手法的品读，学生抒发自己的个性化阅读体会，学习古诗词如何使用比喻、夸张、借代、反问、双关、对偶等修辞手法让语言充满艺术性，加深对不同修辞手法表达效果的认识，并有针对性地将其应用到自己的习作实践中去。

三、灵活而巧妙地应用古诗词素材

在古诗词阅读教学中，古诗词不仅是阅读教学的文本，同时也是有价值的语文课程资源，教师应通过对古诗词素材的有效挖掘和利用，使之成为学生语言表达训练的好素材。如将古诗词阅读与书面表达相结合，通过随堂练笔、课后作业等方式，让学生以所学古诗词为素材进行语言表达练习。

（一）对古诗词进行改写和扩写

用白话扩写古诗词，通过记叙、描写等将凝练的古诗词扩写为具体生动的小文，这对学生正确理解与感受古诗词情感，提升学生的语言想象力和创造力具有积极作用。如学习部编版语文四年级下册辛弃疾《清平乐·村居》这首词后，教师让学生尝试将这首词用白话来改写或扩写。学生语言表达的潜能被极大地激发出来，学生通过日记体、记叙文等不同的文体来“演绎”这首词。如学生作业《自在村居》中写道：“摘下乌纱帽，远离官场的尔虞我诈，一身自在。阳春四月，江西带湖好友邀请我到他家小住半月，无比惬意！低低的茅屋，袅袅的炊烟，屋前是小溪，屋后是深山，美景如画。清早，我被屋外操着吴音的闲聊声吵醒了，原来是两位神采奕奕的白发老人话家常呢！太阳在薄雾中升起，村子里渐渐热闹了起来。王伯一早给儿子们分配一天的活儿：大儿子去溪头东边的豆地里除草，二儿子去后山砍竹子来织鸡笼，小儿子最受宠爱，没有被分配活儿，于是欢快地跑到溪头，躺在草地里吃着甜美的莲蓬……好一幅悠然自在的乡村画卷呀！”学生以《清平乐·村居》为原型，融入了大量的想象，将三言两语高度概括的古诗词写具体、写生动，写出了趣味。

（二）对古诗词进行迁移运用

优美的古诗词或如一幅美丽的画卷，或如一首婉转动听的歌曲，字字珠玑，美不胜收。将古诗词中的名句迁移运用到习作表达中，能让习作锦上添花、文采飞扬。在古诗词阅读教学中，教师可以引导学生将课内外阅读中遇到的古诗词美句摘抄下来，按照意象、主题、情感等进行分类，经常品读回味，灵活迁移运用，旁征博引，提升习作的文采。如学生在红色革命题材的习作中，写无产阶级革命家的浩然正气时用到“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”；在写珍惜时间和青春的习作中，在抒发个人情感时用到“门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”；在写同学好友分离道别的习作中，在表达惜别情感时用到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”……学生将自己积累的优美诗词恰到好处地迁移应用到习作中，起到了画龙点睛、锦上添花的语言表达效果。综上所述，古诗词是语言表达练习的宝贵素材，它为小学语言表达训练注入了新的源头活水。在古诗词阅读中了解古诗词语言特征与诵读方法，学习丰富的语言表达技巧和方法，获得丰富实用的语言表达素材，这都是学生实现语言建构与运用的重要途径。

参考文献：

[1]鲁燕，刘红霞.小学古诗词教学中如何进行语言表达训练[J].考试周刊，2011（74）：59-60.

[2]张雪英.吟诵经典尚美启智——基于统编教材的小学古诗词吟诵教学策略研究[J].安徽教育科研，2021（25）：15-16.

作者:林秀晖 单位:福建省莆田市秀屿区第三实验小学