《灰雀》教学语言训练的生长点探寻

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了《灰雀》教学语言训练的生长点探寻范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

《灰雀》是统编教材三年级上册第八单元的一篇课文，这个单元的人文主题是“美好的品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。笔者循着统编教材的编写理念，着力于探寻语言训练的生长点，从以下几个方面展开了教学，以实现人文主题与语文要素的双线并进。

一、熟悉，培养说话能力

经调查发现：学生对鸟儿并不陌生，能说出一些鸟的名字和特点，但对于灰雀这种小动物的形态、习性并不熟悉。为了使学生了解灰雀，对鸟类产生喜爱之情，教学伊始，教师先出示当地经常出现的不同类型的小鸟图片，再提问：屏幕上是什么动物？你喜欢哪个小动物？为什么？学生看见自己生活中熟悉的小鸟都非常兴奋，纷纷举手发言：生：我喜欢第一只小鸟，因为它很漂亮。师：为什么漂亮？生：因为它头上的羽毛是红色的……翅膀是……胸脯是……生：我喜欢第三只小鸟，因为它很可爱。它的嘴巴长长的，眼睛……脚……生：我喜欢第四只小鸟，因为它小巧玲珑，非常灵活……师：是啊，小朋友们都说出了小鸟的可爱之处，有的颜色漂亮，有的长相可爱，有的轻快灵活……今天，老师给你们介绍一位新朋友，它的名字叫——灰雀。（板书）以上教学是对学生说话能力进行训练。教师为学生说话提供必要的依据和支撑，使学生有话可说，有话要说。孩子们都非常喜欢小鸟，再加上老师提供丰富多样的小鸟插图，他们表达的欲望更强烈了。他们情不自禁地说出自己的感受，教师及时跟进评价、小结，使他们不但会说，而且说得更有层次。所以，在设计让学生乐于表达的说话练习时，既要为教学服务，又要为训练考虑，促进学生的语言表达能力逐步提高。

二、聚焦，体会词语含义

课文的第1自然段写灰雀的可爱和列宁很喜欢灰雀。在教学时，聚焦“可爱”和“喜欢”这两个关键词，借助图片，发挥学生的想象能力，展开课堂教学。

1.一画二圈三说

出示灰雀图片后，请学生从文中画出描写灰雀的句子：“公园里有一棵高大的白桦（huà）树，树上有三只灰雀：两只胸（xiōng）脯（pú）是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉（wǎn）转地歌唱，非常惹人喜爱。”接着指名读，引导学生圈画并思考：课文从哪些地方写出灰雀的惹人喜爱？学生在交流时关注到“粉红、深红、跳动、歌唱”这些词语，并在教师的追问下逐一说出了这些词语在文本中的含义。如：“粉红、深红”写出了灰雀的颜色漂亮；“来回跳动”写出了灰雀的动作轻快、灵活；“婉转”一词写出了灰雀叫声动听。最后，在学生交流的基础上引导学生小结，帮助学生发现作者是抓住这些关键词，从颜色、动作、声音三方面写出灰雀的可爱的。

2.知其然并知其所以然

在指导学生理解列宁喜欢灰雀时，再次引导学生聚焦词语，创设语境，了解列宁内心对灰雀的喜爱。如，学习“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣（zhā）和谷粒”这句话时，提问：课文中哪些词语写出了列宁喜欢灰雀？为什么？生：“仰望”这个词的意思是抬头向上看。列宁抬头看那三只灰雀。师：偶尔看还是经常看？通过哪些表述可以知道？生：经常看。从“每次……都……”“停”可以看出。生：从“经常”一词可以知道列宁不止一次给灰雀送食物。生：“面包渣”就是一种食物。师：“面包”和“面包渣”有区别吗？生：“面包渣”是吃剩的面包撕成的碎片。师：是啊！列宁为了让灰雀吃面包方便，撕碎了喂它，说明列宁非常喜欢这三只灰雀。在教学这句话时，为了使学生真正理解列宁喜欢小灰雀，指导学生紧紧抓住文中的关键词，如，“每次……都……”“仰望”“经常”等。不但要理解词语本身的意义，更要引导学生在特定的语言环境中，理解词语的真正作用和含义。

三、共情，指导朗读体会

课文第2～10自然段主要通过对话来反映列宁和男孩的心理。要想感受彼此的内心世界和心理变化，需要用心朗读，这就首先需要共情。可先让学生理解列宁发现一只灰雀不见之后的心情，然后出示句子“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”，让学生自读体会。学生了解到列宁当时着急的心情，朗读自然声情并茂。列宁在和小男孩的对话中觉察出灰雀是被小男孩捉去了。但他不动声色，想通过自己对灰雀的担忧与爱怜，唤起男孩的同情心。于是，列宁用自言自语的口吻说了两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”为了引导学生感受列宁说这句话的含义，可以请学生尝试读这两句话，看看谁能使小男孩回心转意，主动把小灰雀送回来。这样一来，学生们的情绪被调动起来，都主动尝试朗读。经朗读体会，学生知道了列宁是用担心和惋惜的语气来说这几句话的。正因为如此，小男孩感受到列宁发现灰雀不见了而极度担心以及灰雀的可怜，才决定把小灰雀送回去。朗读是一种帮助学生理解文章的方式。小男孩回心转意的过程如果只依靠老师讲解，是起不到好的效果的，只有让学生朗读体会，产生共情，才能悟出文中的人物情感，把握人物的心理变化，才能收到良好的课堂效果。

四、设疑，培养感悟能力

这篇文章的重点和难点是探究人物对话背后丰富的内心活动。针对列宁自言自语的话，笔者引导学生思考：列宁真的是说给自己听的吗？他为什么要这样说？让学生体会到列宁这样做是不愿直接拆穿男孩，是对男孩的尊重和呵护。对于列宁的内心想法和男孩复杂的心理活动，三年级的学生不能一下明白，所以，第一步先让学生了解灰雀是谁捉去的。笔者先提出问题：“灰雀到底去哪儿了？聪明的小朋友，你能告诉我吗？并说说你的理由。”请学生小组讨论，然后进行交流。生：我是从男孩的“没有……我没看见”的说话语气看出的。因为他说话吞吞吐吐，说明他做了坏事，心里有些紧张。师：男孩做什么坏事了?生：把灰雀捉去了。生：我是从“不敢”这个词知道的。因为男孩想说出灰雀是他捉的，怕列宁责怪他，所以没敢说出来。生：我是从“会飞回来的”知道的。因为男孩不捉灰雀，他怎么会知道灰雀会飞回来呢？经讨论交流，学生能从文本中有关的词句、男孩说话的语气和神态理解灰雀是男孩捉去的，但事情的结局如何？为什么？需要学生进一步研究，所以第二步，再提出问题：“男孩会主动把灰雀送回来吗？起初他是怎么想的，后来他的心理有什么变化？”继续组织学生讨论。生：男孩说话吞吞吐吐，说明他此时犹豫不决。不敢讲，是因为担心列宁会责怪他。但列宁的担心和惋惜使男孩受到了触动，让他鼓起勇气下定决心，一定要送回灰雀。生：男孩因为喜欢灰雀才去捉的，后来听了列宁的一番话，知道了自己的行为是错误的，所以男孩决定把灰雀送回来。从“会飞回来的，一定会飞回来的”“一定会飞回来”这些句子的反复，说明他决心把灰雀送回来。通过交流学生知道，起先男孩捉灰雀只是因为喜欢，后来听到列宁的“自言自语”，他为自己的行为感到惭愧，最后决定改正错误，主动送回灰雀。第三步，继续提出问题：“列宁明明知道灰雀是男孩捉去的，为什么要自言自语呢？他是怎么想的？”通过学生再次热烈讨论，了解到列宁这样做目的就是不愿直接拆穿男孩，不想伤害孩子的自尊心，体现了列宁对孩子的呵护和关爱。这一片段中列宁的心理活动和男孩的心理变化较为复杂，如果不铺垫设疑，不给学生充分的思考空间，学生容易一知半解。所以为了让学生更好地理解人物对话背后丰富的内心活动，培养学生的感悟能力，教师没有把自己的理解直接告诉学生，而是创设学生感兴趣的话题，调动学生生活经验，联系上下文，细细咀嚼人物的对话，揣摩人物的内心活动。这样既能更好地把握人物的心理轨迹，又能领会课文主旨。张庆老师曾指出：语文课要“堵住烦琐分析的路，迈开语言训练的步。抛开粉饰雕琢的‘秀’，走上‘简单朴实’的路”。在阅读教学中，一字、一词、一句……都可以成为语言训练的生长点。教师只有不拘泥于教材，教有策略，教学内容才会更丰富，学生的视野才会更广阔，语言训练也会向更深处漫溯。

作者:姚佩元 单位:上海市青浦区白鹤小学