课堂语言艺术在图像欣赏中的运用

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摘要：任何教师在课堂环境中都有一定的教学特点，而其中能够形成共性的是语言艺术效果。教师与学生的沟通侧重于建立亦师亦友的关系。该文结合实际，对课堂语言艺术在小学美术课图像欣赏导学中的运用进行分析。

关键词：语言艺术美术课图像欣赏

语言是人们交流的必要措施与手段。在整个交流的过程中，一旦形成语言互动之后，语言效果有利于人们理解语言信息。

一、小学美术教学的语言信息内容与特点

在多数人眼中，美术课是一门针对画面、图形图像甚至线条进行解析的课程，在教学过程中，所有侧重点都是针对平面或者静态物体完成的，再加上小学生的认知与逻辑思维能力发展尚不健全，对于语言信息的了解不如图像信息那样直观，因此，教学重点应当放在引导学生对图像产生系统化认识的层面上。在这种情况下，美术教师必须在课堂环境中通过语言信息的叠加甚至重复，帮助学生逐步建立起对外部环境、事物变化的认知能力、判断能力和分析能力，循序渐进地引导学生通过不同的语言结构组合方式，形成和巩固独立的意识形态与思想结构。从广义上说，美术知识信息中，艺术形态和形式的变化所产生的艺术效果与感染力，难以用简单的语言描述表达出来。考虑到小学生的理解能力有限，教师在实际教学过程中大多采用浅显易懂的口语化教学方式，以期增强学生对外部事物的认同感。特别是在素质教育不断深入的过程中，这种灵活机动的教学方式在一定程度上受到学生、家长的认可。

二、美术课图像欣赏导学的价值

与其他文化课相比，美术课的确较为轻松，无论是教学环境还是教学内容，都处于相对自然的状态。教师在与学生建立起互动之后，帮助学生完成对图像信息的分析，不仅能够彰显自身渊博的学识，还能够增进师生间的友谊，对于缓解学生的学习压力有较大的帮助。教师在整理和分析教学内容的时候，要充分考虑到小学生的学习特点，不能将所有的美术知识借用名家名作体现出来，而要侧重于学生生活方面的信息，帮助学生完成解读。这样，学生理解起来就不存在认知障碍，这也进一步巩固了通过图像欣赏引导学生建立起的对艺术与美感的了解。

三、课堂语言艺术在美术课图像欣赏导学中的基本应用方向

美术是视觉的艺术，教学是语言的艺术，两者的共同点在于对艺术具有较强的认同感和归属感。笔者对部分小学的美术课进行了调研，发现教师的语言技巧在教学实践中发挥了不小的作用。其一，用规范的语言引导学生快速适应环境。对于刚刚步入小学阶段的学生来说，其对于美术信息的认知往往仍然停留在学前教育中侧重于色彩对比的层面，对于图形的认知偏弱。因此，教师必须帮助学生借助规范的语言完成对图像的基本认知。如二年级《我和昆虫》（人美版，下同）一课，对于学生而言，最大的认知障碍在于欣赏、感知、探索、理解自然界和艺术作品中的昆虫的形、色、动态之美。学习这一课，通过展示昆虫的图片资料，教师可以讲解一些昆虫的生活习性、个性特征，如蛹“破茧成蝶”的故事，通过引导让学生从小动物身上寻找美、发现美，并且鼓励学生将喜欢的昆虫形态通过色彩或者线条画出来。其二，用生动的语言引导学生完成对图像的基本信息分析。让学生在对图形图案有了一定的认知基础之后接触一些图像信息，也是美术教学中的核心内容之一，这样能够帮助学生建立起对视觉信息的理解能力。如一年级《剪剪撕撕贴贴画画》一课，其主要内容是让学生在教师的帮助下学习认识各种材质，并能利用纸材，通过剪、撕、贴、画的方法，大胆想象，创作出一幅作品，鼓励学生将自身的想象通过材质和色彩表现在贴画中，在锻炼学生动手能力的同时也丰富了他们的想象力。考虑到有些学生在这方面能力偏弱，教师必须借助生活化的语言，在学生之间的交流中做好“润滑剂”，鼓励学生之间加强语言交流。在此期间，教师的语言内容或许不多，但是每一句话都必须抓住重点，既不能影响学生之间的正常交流，又要对学生加以鼓励，要突出亲和力，这对于美术教师而言的确是一项挑战。其三，用含蓄的语言引导学生加强对图像的解析能力。对于那些即将结束小学生活的高年级学生来说，虽然其独立的逻辑思维能力与成人相比尚偏弱，但是这毕竟是学生从懵懂走向成熟的成长过程。或许他们这种独立的意识形态包含一些偏激甚至叛逆，但教师应当正视这种个性化思维方式的价值，此时，一定程度与范围上的沉默、含蓄，在这些学生眼中是最大的支持与帮助。如，六年级《留给母校的纪念》一课中并没有定义式的图像，而其中所包含的图像信息是很多的，学生体验即将毕业时对学校、教师、同学的依依惜别之情和对未来学习生活的憧憬，这些片段可以化为有形的图像信息。让学生自行感悟，才是美术教师在小学美术教学中对学生的一种尊重与肯定。

参考文献：

[1]吴佳巍.小学中国画教学要有趣味性.美术教育研究，2015（12）.

[2]冯国勤.少儿中国画教学内容与形式的探索.中国美术教育，1996（2）.

作者:薛雅雯 单位：吴江经济技术开发区山湖花园小学