论开展英语短剧表演提高英语语言能力

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摘要：采用英语短剧表演的方式，以教师为主导，充分尊重学生的受教育主体原则，能够持续性地提高学生的英语素养与英语语言能力。为更好地发挥出英语短剧在英语教学中的作用，教育者应该在充分认知其价值的基础上，将其合理应用于实践教学中，以切实保障教学效果。对此，教师可分析在中学英语教学中开展英语短剧表演的价值，并阐述通过英语短剧表演提高学生英语语言能力的有效对策。

关键词：英语短剧；英语语言能力；策略

新课标指出要减轻学生的课业负担，为学生创设活泼学习的氛围，注意对学生兴趣的培养，丰富学生的课余生活。但就目前初中阶段的英语教学来看，应试教育的理念仍然普遍存在，素质教育仍然未落到实处，限制了英语教学效果的提升，为此有必要探究更为理想的教学方案，以实现对学生英语基础、思维方式、学习习惯等的培养。在初中英语教学过程中采用英语短剧表演的方法，能够有效提高学生学习兴趣、口语能力以及跨文化交流的能力，对学生英语语言能力的提升有着显著的作用。

一、开展英语短剧表演对提高英语语言能力的意义

（一）有利于提高学生的口语能力在英语教学的过程中不难发现，不少中学生学的都是“哑巴英语”，虽然能够靠死记硬背实现对英语单词、句子的记忆，考试成绩也较好，但在口语能力上却极为匮乏，这与初中英语的教学目标背道而驰。而通过英语短剧表演，则能够让学生在表演的过程中，克服自身的恐惧，并通过反复练习提高自身的口语能力，可促使学生通过对词汇、句型意义的深入分析，理解英语语言的应用语境以及方法。以“Itisapleasure”和“Mypleasure”区别的分析为例，通过课本剧的表演，利用在不同语境中的应用，学生就能够更好的理解“不用谢”以及“我的荣幸”的应用差异，乃至在后期遇到之后能够脱口而出。以能说为基础，通过反复练习能够让学生逐渐发展到爱说、想说，自然也就能不断提高学生的口语能力。

（二）有利于提高学生跨文化交际的能力语言与文化之间本身存在着密不可分的联系，而以英语为母语的国家文化背景与人文风俗和国内相比存在较大的差异，而由于国内英语教学环境的限制，导致国内中学生英语语言能力难以得到有效提升。而采用英语短剧表演的方式，则能够弥补中学生对国外人文习惯的认知，可通过对英语短剧背景、环境以及场景等的分析，提高学生对国外文化的了解，所选择的各个小故事中，也能够清楚的反应国外的历史、地理、风土人情、生活方式、宗教信仰以及价值观等，这对于学生英语思维模式的形成也有显著的促进作用[1]。通过不断的英语短剧表演，则能够让学生不断体会到中西方文化的差异，并熟练掌握称呼、打招呼、问候、道谢、求助等，提高学生英语用语的准确性。

（三）有利于激发学生英语学习的兴趣通过英语短剧表演能够培养学生说英语的良好习惯，活跃课堂教学的氛围，能够为英语教学工作的顺利开展注入新的活力。英语短剧表演相较于传统的教学模式，本身具有较强的趣味性，能够有效丰富学生的课余生活，而将英语知识以剧本的方式呈现，也有利于提高学生学习的主观能动性，在该过程中也可通过引导学生不断查阅资料，完善剧本，夯实学生的英语知识积累并拓宽其知识面，对学生听、说、读、写、理解能力的提升均有着显著的意义[2]。而在不断表演实践过程中，学生也能够切实发现学习英语的乐趣，逐渐形成英语的用语思维，并将其应用于自身的学习中，进而形成良性循环。

二、开展英语短剧表演提高英语语言能力的有效策略

（一）创设氛围，激发兴趣新课程要求将课堂还给学生，强调学生受教育主体的地位，而考虑中学生本身就具有表现欲强烈、活泼好动、喜好新奇事物的特征，故在英语短剧表演开展之前对学生进行正面的引导，能够起到事半功倍的效果。为调动学生的积极性，首先应该创设轻松愉快的学习氛围，教育者应该积极与学生进行沟通，以开心的状态告知学生将要开展英文话剧表演的相关事宜，并给予学生充分选择剧本的自主权，集思广益，提高学生进行英语短剧表演的热情。在剧本的选择上，需要确保其具有符合当下用语特征、演出时间适宜、具有生活化特征等特点，提前将要求告知学生，让其利用网络查找资料，选出自己希望表演的短剧，而后再由教育者进行筛选后投票决定，让学生能够感受到教育者对他们的尊重，在此基础上，也可让学生对剧本内容进行适当的改变，更符合其个人的特征，并由教育者对剧本进行优化，进而为后期教学工作的开展奠定基础[3]。

（二）组队排练，创设情境在进行排练的过程中，应该根据剧本设计的角色人数对学生进行合理分组，一般以5-6人一组为宜，每组学生表演一幕。另外也可设置导演、布景、道具准备等岗位，由学生为主体进行情境创设，确保能够进一步发挥出学生的想象力以及创造能力，设计出更符合当下时代特征的动作。此外也可让学生配以旁白拓展情境，并自主完成相关道具的制作。另外在剧本中角色确定的过程中，教育者应该给以学生充分的自主权，可让学生通过小组讨论进行合理分配，必要时可采用抽签的方式选择，以满足不同学生对角色扮演的心理需求。在完成基础准备工作之后，可让学生先试着进行排练，即拿着稿子进行对词，让教育者进行记录与点评，给出优化意见，让学生能够利用课余时间不断进行反思与总结，提高其对剧本的理解。

（三）营造氛围，调动情绪在短剧正式开始教学之前，教师要提前告知学生，要求其做好心理准备，提前一天完成所需要道具的准备工作，并为其列出道具清单，让学生根据自身对剧本的理解准备个性化的道具。同时，教师可利用板书与PPT相结合的方式，进行剧本内容的讲解，并渲染表演的氛围，为学生理顺相应的人物关系，介绍时代背景等，并设置小组间表演评估的指标，培养学生对短剧表演的热情，切实调动学生参与的积极性。另外在短剧表演之前，教师应为学生讲解道具准备的要点，指导其如何进行个性化道具的准备，主要从人物的头饰、装饰制作上进行，并指导其如何在表演的过程中利用夸张的动作、肢体语言体现出更好的舞台效果，表现出自身对剧本的独特理解[4]。需要强调的是，为了更好地调动学生的情绪，在营造氛围的过程中可配合适当的音乐、视频等，让学生能够有身临其境的感觉，进而激发学生的表演欲望。

（四）合理铺垫，层层递进为了使短剧表演获得较好的效果，并提高英语教学的成效，在进行教学活动设计的过程中，可有意识地将课本相关的难点、词汇以及句型分布到剧本的各个环节之中，按照从难到易的原则合理分散到每一幕，而后再进行剧本的分析，以循序渐进的方式引导学生理解教学内容，并配合开展朗读训练，让学生能够在掌握剧本内容的同时，学习到全新的知识，使其能够体会到成功的喜悦之情。另外在扮演的过程中，也需要注意学生的个体化差异，根据角色扮演的目标为学生制定分项目标，让不同英语水平的学生都有明确的努力方向，层层递进地进行开展。根据短剧表演训练工作的开展情况，教师应该积极做好对剧本内容的调整，如果实际发现场地要求过高、角色太多或者语言太难等，均需要进行适当的调整，在不改变大体框架的情况下，做好对剧本的进一步优化，确保能够利用简陋的教学条件，让短剧走进课堂，切实发挥出英文短剧在培养学生英语语言能力中的作用。

（五）合理评价，持续优化在短剧表演训练完成后，教师应该利用专门的时间进行短剧的表演。在该过程中，教育者应该采用录制视频的方式做好对学生表演情况的记录，同时做好表演过程中的协调工作，以呈现出更好的表演效果。在表演结束后，教师应该按照分组的原则对各小组的表演情况进行评价，但需要注意应该以鼓励性的评价为主，不可挫伤学生的表演热情，并委婉的掩饰个别学生的尴尬，让其能够感受到教师的关爱。在初次评价之后，教师即可播放录制好的视频，让学生能够以第三者视角对自己的表演进行自评与互评，在享受欢乐时光的同时了解自身所存在的问题。教育者在课后应该通过反复观看对学生所存在的问题进行系统分析，为每位学生提供后期努力改进的方向，并提前告知下次短剧表演的时间，以形成良性循环。

三、开展英语短剧表演训练的注意事项

在开展英语短剧表演教学的过程中，笔者总结了有关指导学生进行训练的注意事项，主要包括：第一，尊重学生的个体差异，在进行扮演角色选择、剧本选择、道具制作等方面，均需要尊重学生的意见，并根据学生的个体情况做好对剧本、训练过程的优化，确保每个学生都能够参与到表演之中。第二，合理做好评价工作，在评价的过程中可采用形成性评价与结果评价相结合的方式，即对训练的态度以及结果进行综合性的评价。在评价时，也需要注意评价对学生的作用，合理捕捉学生在进行活动过程中的闪光点以及成功之处，利用鼓励的方式满足学生的最佳心理需求，以调动学生的积极性。

四、结语

综上所述，教育者应该在充分尊重学生个体化差异的基础上做好英语短剧表演指导工作，并通过合理的评价激发学生不断优化自我的欲望，以形成良性循环，促进学生英语语言能力的全面发展。

参考文献：

[1]苏绍霖.英文话剧表演对于初中英语教学的实践价值[J].中学生英语，2017（42）：53.

[2]李娜.英语话剧表演在高中英语教学中的应用[J].基础教育研究，2018（9）：59.

[3]杨钧.浅谈如何提高英语课堂教学的表演能力[J].金色年华（教学参考），2013（6）：68.

[4]赵德妍.浅谈短剧表演在小学英语课堂教学中的应用[J].文理导航，2017（2）：62.

作者：李红霞 单位：甘肃省静宁县四河初级中学