幼儿教育中体态语言的影响

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根据活动的内容，精心设计准确的动作

幼儿园音乐教学的主要任务和基础，是培养幼儿学习音乐的兴趣和表现音乐的美感。在进行新内容的教学过程中，教师如果单纯地用“说”或“唱”的形式进行教学，幼儿不但难以理解，而且感觉枯燥无味。如果我们采用肢体语言进行教学，幼儿便能很快地掌握所教的内容。加德纳教授的《儿童的一百种语音》一书中提出儿童的语言表达有好多种，其中包括一种特殊的语言就是儿童的艺术语言，也就是形象语言。而且，幼儿思维的特点又是具体形象性的，所以对形象直观的东西容易接受也很感兴趣，即使对老师所教的内容一时想不起来，但只要老师用肢体语言进行提醒和暗示，幼儿便能很快说出来、唱出来。如《我有一双小小手》，对刚入园的小班幼儿来说，区分和记忆歌词有一定的难度，如果幼儿在演唱的过程中，教师能及时准确地按歌词的次序“一只左来一只右”“能洗脸来能漱口”“会穿衣，会梳头”，用肢体语言来引导幼儿演唱，既能集中幼儿的注意力，还能够有效地帮助幼儿理解这首歌曲的内涵。但是，如果肢体语言运用不当，反而会起到画蛇添足的作用，会误导幼儿的理解方向和判断能力。例如，有个教师在进行音乐活动《小猫，小猫，你别吵》之前，想模仿猫的动作，而导出本节课的主角——“小花猫”，但是当她张牙舞爪的做完动作问小朋友：“小朋友，你们看，谁来啦？”幼儿异口同声地说：“大灰狼来啦！”教师的第一反应是很尴尬。殊不知，她并没有把小花猫摸摸胡须、轻手轻脚、屏声敛气走路的主要特点做出来，而是很夸张的前后伸着爪子，大踏步地走来了，因此误导了幼儿的判断。

要恰当地运用肢体语言的暗示作用，帮助孩子理解活动的内容

由于幼儿年龄尚小，注意的持久性比较差，易受外界的干扰；幼儿好奇心又很强，容易对新鲜刺激的事物引起探究和兴趣。因此，教师运用新奇的肢体语言，可以调动幼儿的积极性和兴趣性。大幅度、夸张的动作可以使幼儿观察得更仔细、对内容的理解更容易。例如，《王老先生有块地》里有一句固定乐句“咿呀咿呀呦”，为了让幼儿也能找出这一特别的乐句，在师幼共同欣赏乐曲的同时，教师随着音乐的节奏轻微的摆动身体，当出现“咿呀呀咿呀呦”乐句时，教师就用明显的身体摆动和欣喜的目光和幼儿进行交流、呼应，让幼儿注意到并不是每一乐句都会出现“咿呀咿呀呦”的。当然，肢体语言最重要的在于它的准确表意方面。教师所设计的动作不能太难，要根据幼儿的接受程度，设计出切实可行的动作来，因为幼儿园的孩子正是处在身体的发育期，所以动作的协调性比较差，教师编排的动作一定要符合幼儿的这一年龄特点，让幼儿轻松愉快地表现出自己的情感，例如，舞蹈《哇哈哈》中，根据新疆舞的特点必须要学会扭脖子，可是对幼儿园大多数小朋友来说，这个动作有是很有难度的，如果教师对不会扭脖子的幼儿进行强制的说教，就会引起幼儿的厌倦情绪，所以，老师在这个活动中，要尽量让小朋友用自己力所能及的肢体语言来表达自己愉快的心情，让每一个小朋友都“哇哈哈”。

根据幼儿的特点，设计出合理可行的动作

生动的语言、丰富的表情、惟妙惟肖的模仿动作，对幼儿理解歌曲的内容都有很大的作用，如果运用得当，就会收到事半功倍的效果。例如，教学《秋天的树叶》时，教师用灵巧的双手在空中从上往下慢慢地摇下来，把秋叶飘下来的情境表现出来，让幼儿感受“飘”的样子；教学《小鸡和小鸭》时，教师抓住小鸡和小鸭的特征：小鸡的尖尖嘴、小鸭走路摇摇摆摆的样子，让幼儿直观地充分感受小鸡和小鸭的可爱，以激起他们参与活动的兴趣；教学《小猫，小猫，你别吵》时，教师先是大声的唱：“喵-喵小猫叫”，当发现小猫做得不对时，就用动作示意“小猫，小猫你别吵”“妈妈昨天上夜班，正在睡觉”“小猫点点头，轻轻地，轻轻地走掉了”。这样，幼儿从教师这些肢体动作中不但理解了歌词的含意，还要向小花猫学习，做个懂事、会体贴大人的乖孩子。

总之，教师的肢体语言是幼儿有意注意的起点。利用体态语言进行启蒙教育，幼儿又易记易学，既省力又省时。如果教师能够很好地发挥和运用体态语言，就会达到良好的教学效果。（本文作者：王晓玲 单位：甘肃省定西市安定区友谊幼儿园）