课堂教学中的语言艺术

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教学语言是师生之间思想交流的工具，是准确、高效、及时地传送知识信息、科学方法以及态度、情感、价值观等的重要手段。苏霍姆林斯基曾说，“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。一位成功的教师，他的语言不仅仅要说得对，说得好，还要说得学生爱听，使学生觉得听课是一种美的享受！在课堂教学中，教学语言运用的好坏会直接影响到教学效果。笔者认为课堂教学的语言艺术主要表现在以下几个方面。

1教师的语言必须适合教育对象

针对不同的教育对象，所使用的教学语言也有不同，如面对成年人和儿童，使用的教学语言就有着很大的差别。而即使是面对同龄的学生，由于学生的个体差异，课堂教学时也要注意因材施教。在充分掌握好课堂，运用恰当的语言进行教学时，还要根据不同对象的心理特征，有针对性地提问、讲解。

2教师的语言要准确，符合科学性

任何一门学科所讲授的都是一个方面的专业知识，都是科学的内容。准确、科学的讲授语言艺术，要求教师在讲课时，无论是对理论、观点、定理、定义，还是对课文的思想内容、组织结构、表现方法，乃至一词一句，都要有真确的理解、科学的判断，然后运用准确、精炼的语言，有系统、合乎逻辑地进行讲授，让学生有个清晰的概念、明确的认识，易于理解和接受。如电解质定义“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，其中的“或”字若说成“和”，就概念全非。又如，科学实验中的“爆炸”、“爆鸣”、“爆裂”都各有所指，不能不分青红皂白一律称为“爆炸”。另外，科学现象中的“烟”和“雾”，学生尤其容易混淆。烟是固体小颗粒分散在空气中形成的分散系，而雾则是液态小液滴分散在空气中形成的分散系。铜在氯气中燃烧有棕黄色烟，这种烟是氯化铜小颗粒，氢气在氯气中燃烧产生白雾，这种雾是氯化氢在空气中形成的盐酸小液滴，而磷在氯气中燃烧，现象是“产生大量的白色烟雾”，这里的“烟”是五氯化磷固体小颗粒，“雾＂是三氯化磷小液滴。所谓准确性，就是在教学中，教师无论是复习旧课，还是讲授新课；无论是遣词造句，还是诠释概念定律；无论是讲解课文，还是对问题进行分析判断，都应当恰如其分地将教材本身所揭示的内容准确无误地传授给学生，尤其是对教材中的知识点、重要语段或相类似的易混淆、难把握的概念、原理、定义的解释，更应表述准确、精当、透彻。切不可模棱两可，似是而非。即使对有争议的问题，也应该用鲜明、确定的语言告诉学生，让学生心中有数。有些话不能“说绝”，例如在二氧化碳灭蜡烛火焰的实验中，得到结论的是“二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧”，这句话的前面要加上“一般情况下”。因为在高中的学习中，学生会学到镁是能在二氧化碳中燃烧的。所以有时为了表述得更严密、准确，要根据需要用一些如“从某种意义上说”、“在很大程度上”、“一般情况下”等短语加以修饰和限制。又如在辨析“同位素”、“同素异形体”、“同分异构体”三个概念时，要告诉学生从什么相同什么不相同去比较。“同位素”是指同一种元素形成的不同的原子，如氕、氘、氚，这三种原子的质子数相同而中子数不相同，但都是氢元素的原子；“同素异形体”是指同种元素形成的不同单质，如金刚石和石墨，都是碳元素所形成的单质，但由于其结构不同，导致了许多物理性质的差异；而“同分异构体”则是指分子式相同而结构不相同的物质，如乙醇和二甲醚。

3课堂教学语言要精炼，力求简洁性

所谓精炼，就是没有废话，这样才能使学生易于接受，便于记忆。课堂教学有一定时空的限制，教师必须用最精炼的语言表达出最丰富的内容。精炼的教学语言“象敲钉子———声声入耳”。就像恩格斯所说，“言简意赅的句子，一经理解就能牢牢记住。”因此，教师在讲课时，应避免词不达意的废话，不着边际的空话，摒弃一切口头禅，用准确、精炼的语言把知识传递给学生，使课堂教学在单位时间内发挥最大的潜力和效果。如氧化物的概念，通常是说“两种元素组成的化合物里，其中一种是氧元素，这样的化合物叫氧化物”，如果改成“氧元素与另一种元素组成的化合物叫氧化物”来记忆就比较精炼，而且后续知识的学习中出现氢化物、硫化物、氯化物等概念时，就容易进行知识的迁移。又如过滤操作的要点可概括为“一贴二低三靠”。一贴是指将滤纸折叠好放入漏斗，加少量蒸馏水润湿，使滤纸紧贴漏斗内壁；二低是指滤纸边缘低于漏斗边缘，漏斗中液体的液面应略低于滤纸的边缘；三靠是指向漏斗中倾倒液体时，烧杯嘴应紧靠玻璃棒，玻璃棒下端应紧靠三层滤纸处，漏斗颈的末端紧靠盛接液体的烧杯内壁。

4课堂教学语言要生动，富有趣味性

教师，舌耕为业。教师具有丰富形象的教学语言，是课堂教学的魅力之源。形象生动的讲授语言艺术，就是指教师在授课时，以形象逼真、鲜活动听的语言传授教学信息，勾勒事物特征。首先，可以利用形象的比喻来增强语言表达的直观性。如氢气还原氧化铜实验中，为了防止误对操作引发意外，可以将操作顺序进行风趣的比喻：氢气“早出晚归”（先用氢气排完装置中的空气；实验结束后持续通氢气直至整个装置冷却至室温），酒精灯“迟到早退”，这样来概括有趣味又容易记忆。又如，对金刚石、石墨的性质作总结后，可作打油诗“碳氏两兄弟，外貌各不同，性格亦各异，价值更不等，遇火都生气”来总结。这样形象的比喻，让学生一学就懂，并可以保持长时间的记忆效果。其次，可以采用口诀、顺口溜等形式来帮助归纳和记忆。这种方式较为生动活泼，学生会比较感兴趣，会主动进行记忆。如化合价的记忆可编为“氢钾钠银正一价，钙镁钡锌正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜一二、铁二三，铝三硅四磷五价，碳二四、锰四七，正四正六负二硫”。

5课堂教学语言要形象，具有启发性

孔子提出，“不愤不启，不悱不发”，这就主张教师要善于用启发式语言来激发学生的思维，在讲述抽象的概念或道理时，可以联系实际生活中的具体事例进行说明如，在学习“燃烧与灭火原理”后，我们可以用三个问题引出灭火的条件：

1）.在燃着的棉花上泼水火为什么就灭了？（降低物体的温度至着火点以下）

2）.油锅着火为什么可以用锅盖盖住来灭火？（隔绝空气）

3）.森林防火道在火灾时起什么作用？（消除可燃物）另外，在授课时，要注意点评语言艺术。针对学生的年龄和心理特征，不宜直接进行严肃的批评，可以用表扬的方式进行委婉的批评。古人云，“感人心者莫先乎情”。每个学生都渴望得到老师的尊重和鼓励，因此，教师要设法找出学生言行中值得肯定的地方，不失时机地加以表扬，满足学生的这种心理需求，形成良性循环。即使学生的回答是错误的，老师也要用温和的态度、亲切的语调与之交流，分析他的回答哪些方面值得肯定，哪些地方不够准确。有时候还要以表扬的方法进行批评的点评，就是要求教师以极大的热情和宽容的耐心，从学生的“落后”中，从他们的错误中挖掘其中的长处和闪光点，以诚恳的态度、火热的话语，肯定他们，帮助他们摆脱阴影、走出“落后”，形成积极向上的心态。在所有的教学语言艺术中，激励和关怀的语言是才是最能激发学生的创造力和思维力的。教学语言是课堂教学活动的必备手段和重要工具，准确、形象、生动、富有感情的语言对课堂教学活动的顺利进行起到事半功倍的效果。

作者：陈红 滕崇 单位：宁波市四眼碶中学 浙江大学宁波理工学院