语言艺术在干部培训课堂教学中的应用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了语言艺术在干部培训课堂教学中的应用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

在干部培训课堂教学中，语言应当不仅仅单纯的看作是传播交流的工具，更重要的是突出它的艺术感染力。如果说授课内容是整个干部课堂教学的核心，那么语言就是让学员获取这些核心的桥梁，好的内容不能恰当运用语言艺术准确有效的表达，就会让预期的培训效果大打折扣。近年来，学院基层干部教育培训在全国知名度、美誉度逐步提升，形成了以城乡一体化建设、土地流转、村级集体经济发展、开放型经济等为代表的一批品牌化课程，在这些课程的传授过程中，语言艺术的运用究竟起到什么作用，值得深入细致的研究，本课题主要通过实地听课、学员访谈、调查问卷等实证方法了解语言艺术在干部课堂教学中的功能，并对不同的语言艺术风格进行归纳梳理，寻找我院师资在干部课堂教学中语言艺术运用过程中的不足，找出问题、思考对策、提出建议，提高我院师资特别是青年教师语言艺术运用方面的能力。

一、语言艺术的基本内涵

语言艺术从学科的角度来讲，是语言学与艺术学的完美结合，它是运用语言的手段创造审美形象的一种艺术形式。干部培训课堂教学相对于普通学校教学来讲，具有较强的政策性、专业性和实践性，要把这些枯燥的内容传递给学员，新鲜有趣的导入、天衣无缝的衔接、动静交错的起伏、抑扬顿挫的节奏等语言艺术的运用起着非常重要的作用。语言艺术从语体来讲，可分为书面语言、口头语言和肢体语言，按照语言的外在表现形式又可划分为诙谐幽默型、慷慨激昂型、形象生动型、逻辑严密型、平实质朴型等，在这些语言艺术应用的过程中，到底影响其应用表现力的因素有哪些，哪种语言艺术在干部课堂教学中最受欢迎，所取的授课效果最好，必须要根据不同的授课对象、不同的授课内容进行判定，从而决定授课教师所采用的语言艺术形式，使课堂效果达到最佳状态。

二、语言艺术运用的现状分析

为准确了解不同层次、不同区域的培训学员对学院授课师资语言艺术运用的实际情况，本次调查问卷坚持全面与典型相结合的原则，将参训学员分为县处级干部、乡科级干部、村社区干部三个层次，东部、中部和西部三个区域，并随机从县处级干部中抽取淮北市培训班、乡科级干部中抽取青海省组培训班、村社区干部中抽取句容培训班作为样本进行问卷调查，掌握第一手资料进行分析。

（一）问卷发放与回收情况

本次调查在淮北市县处级干部班、青海省组乡科级干部班和句容市村社区干部中随机发放调查问卷75份，回收66份，回收率88%，清除无效问卷1份，剩余65份有效问卷，有效率为86.7%。

（二）调查对象基本情况

1.干部年龄状况此次参与调查65人，女性17人，男性48人，男性比例占绝对优势，从年龄结构上来看，35～45岁31人占48%，46～55岁28人占44%，35岁及以下以及56岁以上6人，两者合计占比不足10%，总体呈现中间高两头低的状态上，无论是从性别分布还是年龄分布，同我国目前的干部教育成长规律大体是一致的。

2.干部层次分布状况调查问卷数据显示，在参与问卷的学员中，县处级干部20人占31%，乡科级干部21人占32%，村社区干部19人占29%，其他5人占8%，参训学员层次所占比例大体和学院今年参与培训学员的基本情况符合。

3.干部学历基本情况从学历分布来看，本科31人，占比47%，大专27人，占比42%，研究生、高中及以下7人，合计占比11%，学历与职务基本上呈正比例分布，具有本科学历的参训干部成为主流。

（三）调查结果基本情况分析

在设计调查问卷结果时，共涉及6个选项，根据实际回收状况，为便于分析统计，就六个问题归纳为三大类别：一是语言艺术的运用对学员的学习效果有没有影响，二是参训学员倾向的语言艺术风格有哪些，三是影响语言艺术风格的因素是什么以及当前学院授课师资在课堂中存在的突出问题是什么，具体问卷的数据分析如下：调查问卷结果显示，无论是县处级干部、乡科级干部还是村社区干部都认为语言艺术的运用对于自身学习效果的有着不同程度的影响，在受问卷调查的65名学员中，认为对自己影响很大的为41人，有点影响的为22人，没有影响或感觉不出来的仅有2人，认为有影响的比例占到受访人数的96.9%，充分表明授课语言艺术的运用对学员的学习效果有着非常大的影响；在对喜欢的语言艺术风格类型的选择上，诙谐幽默型、形象生动型和慷慨激昂型选择人次排在前三名。在对我院授课师资语言艺术应用的总体评价方面，数据显示，绝大多数学员认为总体运用效果很好，接受调查的65名学员中37名认为好，占比为56.9%，21人认为整体效果很好，占比为32.3%,但是有7名学员认为一般，占受调研学员比例的10.8%。在语言艺术运用存在的主要问题方面，反应比较突出与集中就是普通话不够标准和存在语句的重复问题，对于影响语言艺术运用表现力的因素方面，大多数学员倾向于表情的丰富与否、语速的快慢节奏及与调度松弛控制，而表情排在影响语言艺术运用的第一位，表明在干部课堂教学中，肢体语言、表情语言的适时运用会达到事半功倍的效果。

三、语言艺术提高的相关建议

研究的目的在于运用，经过对问卷调研结果和部分学员访谈分析表明，大部分学员倾向于诙谐幽默型、形象生动型与慷慨激昂型的语言艺术风格，原因就在于他们能够在一种轻松愉悦的学习氛围中学到知识，同时这也应是未来我院授课师资语言风格的一个努力方向，并力求克服学员在调查问卷中所反映出的问题，下面就上述相关问题提出几点建议措施。

（一）保证授课语音清晰准确

普通话标准是授课语言艺术运用的一个先决条件。但是，源于长期的语言习惯或地域因素造成的普通话不标准，成为学员在听课过程中反映比较多的问题之一，而且这种长期养成的习惯很难改变。在这种情况下，作为授课教师，要扬长避短，虽然普通话做不到很标准，但要清晰自然，让学员听清楚你在说什么，能听懂你的表达。

（二）控制教学语言轻重张弛

控制授课教师讲课语言的轻重张弛主要应考虑讲课内容和受训学员实际。具体而言，讲解内容中的重点或者抽象化的理论内容时，应放慢语速，增强音量;如果是浅显易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言;表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与培训课程内容相吻合的课堂气氛，使受训学员产生情绪、情感上的摹仿，在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学员才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识，大大增强接受的效果。

（三）培养教学语言幽默生动

作为高级思维形态的幽默感语言，要提高，必须具有觉察事物细微而重要特征的能力，同时又要以丰富的想象力对各种形象进行加工、改造和重新组合，从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，从差异中指出共同点和因果关系，这样才能不断在生活和教学中创设幽默情景，提高自身的语言艺术水平。社会交往的扩大是培养幽默语言的保障。成功的幽默语言艺术，不仅需要哲学、心理学、社会学、文学、教育学等多方面知识和技能的综合运用，而且还要求教师必须密切关注社会，细心体察生活。随着社会的发展，教师交往的范围越来越广，职业的特殊性使教师比常人有更多开拓视野的机会，可以通过参观学习，外出考察、参加会议等多种途径，扩大社会交往范围，这是教师汲取优秀幽默素材的资源宝库和提高幽默语言艺术的重要保障。

（四）适时恰当运用态势语言

态势语是语言艺术学研究的新内容，它是通过讲话者的表情、姿态、手势和动作等非有声语言进行思想和感情交流的手段。态势语在表达感情、情绪等方面要比有声语言更微妙，也更能感染听课对象。授课教师在进行授课时，要声(声音)、色(表情)、姿(姿态)、情(情绪)紧密结合。以自己的情绪去感染学员，充分发挥态势语言的作用。要善于用“体语”“眼语”“脸语”“手语”表情达意，一个恰当的手势可以以形助声，能同时给学员以视觉和听觉信息，它所起的作用往往胜过千言万语。要更准确地使用好态势语，首先要掌握它的度，不宜过多。其次，态势语的运用要自然和谐，真正做到精、准、妥，让学员容易悟出其中的内在语———只可意会不可言传的内容。

作者：孟凡辉