课堂语言艺术研究(7篇)

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第一篇：中学语文教师课堂教学语言艺术分析

摘要：在语文课堂教学中教师的语言行为是向学生传授知识、交流情感、有效引导学生参与教学活动的重要手段。教师在上课时一口流利标准的普通话，咬字读音，准确清晰，会使学生倾心聆听。在课堂教学中教师要适当在教学中穿插一些颇具情趣的学校故事及发人深省的典故、成语和谚语等，使内容更富于趣味性。如果教师辅以风趣、幽默的语言，更容易调动学生的积极性，使课堂教学变得趣味盎然。

关键词：中学语文；教学语言；语言艺术

课程教学改革的进一步落实，促进了教师教学方式的改变与创新，越来越多的老师在课程讲授时开始注重技巧的发挥。同样，中学语文教学也有了本质的改善，不仅提高了语文教学效率，而且提升了课堂教学语言艺术含量。中学语文老师要在教学中把握语言的艺术，提升语文教学水平。在语文课堂教学中，教师的语言行为是向学生传授知识、交流情感、有效引导学生参与教学活动的重要手段。课堂上教师清晰伶俐的口齿、悦耳动听的语言、风趣幽默的表达方式、扣人心弦的课文讲述、引人入胜的情节分析，无不展示出语文教师的专业功底与个人魅力。

一、语言讲究准确精练

中学语文课堂教学的任务大多是传授知识。教师在上课时一口流利标准的普通话，咬字读音，准确清晰，就会使学生倾心聆听。因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然会刺激视觉神经的兴奋，调节听觉神经并保持良好的状态，而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语言语调会使学生在接受教学信息时感到吃力、乏味和刺耳的感觉。语文教师的语言要求和谐，语调自然、语速合理，音响适度，从音质、音量、音色、音速上加以控制，更自然和谐，优美动听的节奏，既庄重又抑扬有致。根据所讲授的教学内容，认真揣摩。如《从百草冈到三昧书屋》中百草园部分的讲解，教师只需从“静景”、“动景”的角度简要要讲解“所见”、“所闻”两个方面就行，而“所为”、“所感”应留给学生研究、探索。这样课堂有取有舍，突出重点，删除枝蔓，使学生既见全篇，又领悟到细节刻画的功能，培养学生全面地看待问题，又具体分析问题的思维能力。讲授朱自清的《荷塘月色》时，理清作者的思想感情的线索，紧扣开头“心里颇不宁静”、中间部分的“自由之人”和结尾部分的无福消受、一波三折曲径通幽，便可将作者“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦交织”提示出来，做到精练性，就能纲举目张，重点突出，以一顶十，反之则旁逾斜出，拖泥带水。

二、语言艺术是实现师生情感交流的桥梁

中学语文课堂教学语言的趣味性是由语文学科的特点决定的。语文教学中的许多文章本身就带有很强的趣味性，生动形象的描绘、绘声绘色的人物形象刻画和许多含蓄、幽默的语言都会引起学生极大的兴趣。然而，在课堂教学中，教师还要适当在教学中穿插一些颇具情趣的学校故事及发人深省的典故、成语和谚语等，使内容更富于趣味性。如果教师辅以风趣、幽默的语言，更容易调动学生的积极性，使课堂教学变得趣味盎然。缺乏幽默时是悲哀的，即便是在课堂教学上。事实上，教师风趣幽默的语言艺术的确是一种行之有效的，不可多得的教育手段，许多优秀的教师都善于运用新颖别致、委婉含蓄的教学语言，既妙趣横生，又启发思考，令人回味。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”心灵交流即情感交流，从一定意义上说中学语文教学过程就是心灵交流的过程，也就是情感交流的过程。在课堂上，语文教师通过高超的语言表达能力和语言艺术水平实现教师与学生之间的心灵交流，使教学过程成为其乐融融的师生情感交流的过程。正是在这个意义上，中学语文教师的语言艺术是实现师生情感交流的桥梁。法国艺术大师罗丹说：“手有时比嘴还能说话。”在课堂教学中，手和眼睛一样，都是会说话的，—个形象生动的手势，使学生产生清晰、鲜明的印象。在教学过程中，教师要把这些手势语言做得自然、适度、优美大方，使动作与教学内容协调统一，蕴涵和健全他们的高尚人格、良好的心灵。在课堂教学中，教师要保持目光有神，扩大视野，关注到每一个学生，表现出对学生的尊重和关怀，从中显示出教师的自信和威信、智慧和活力，使学生在丰富多彩的眼神变化中受到某种启发，或鼓励，或赞许，或提醒，或制止。

三、怎样提高自己的语言艺术水平

中学语文教师要不断提高自己的语言艺术水平，必须从以下几个方面入手：

1.思想上要有高度认识，充分认识到语言艺术水平的高低在相当程度上决定着中学语文教学的成败。只有认识正确了，才能自觉、主动、积极地不断提高语言艺术修养。因为认识是行动的先导，有什么样的认识就会有什么样的行动。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使孩子和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

2.要经常阅读古今中外文学名著，从名篇佳作中汲取语言艺术精华，然后融入教学实践中。古今中外一代代的语言艺术大师，经典作品中蕴藏语言艺术的珍宝。那璀璨夺目、魅力无限的语言如珍珠、翡翠和玛瑙，串联成人类文明的优秀成果。中学语文教师要有意识地加以汲取、消化、运用，使中学语文教学充满生机和活力。

3.加强对语文教师语言技能的训练。优秀的语文教师是否真正具备教师职业条件、能否履行教师的角色，其根本在于教师内在素质的高低。由于小学语文教师的职业特殊性，面对的学生千差万别，因此，各小学校应根据学校的经费实际、办学条件等对语文教师进行语言技能提升的培训。例如：举办普通话课程的培训、聘请专家进行语文课堂语言技巧讲座、定期或不定期地在本校举办演讲比赛、通过努力拓宽本校教师的进修机会与途径提高小学语文教师的课堂语言行为。冰冻三尺，非一日之寒。只要日积月累，就能不断充实自己的语言仓库。只要持之以恒，就一定能使自己的教学语言左右逢源，如同汩汩泉水喷涌而出，最终实现课堂教学的高效。

参考文献：

［1］胡剑峰.论新时期中学语文教师素质的提高［J］.读与写（教育教学刊），2013（11）.

［2］熊苏杰.在语言深处挖掘语文的美———浅谈语文教师的教学语言艺术［J］.江西教育，2012（27）.

作者：刘晓菊 单位：滦南县长凝镇初级中学

第二篇：语文课堂教学语言艺术研究

摘要:语文课堂教学语言是一门艺术,优质的语文教学课堂中的语言应具备准确清晰、直观与含蓄相结合、节奏适当等要素。

关键词:语文教学;语言;艺术要素

在科技日新月异的今夭,语言仍是课堂教学的主导媒介,语文教学尤其如此。语文教学语言不仅开启学生心智、传输知识,更是师生情感交流的重要形式,让学生体悟人生、感知社会的钥匙。课堂教学语言的优化,是成功的语文课堂的一个重要因素。近年来,《百家讲坛》等节目以课堂的形式播放,出版发行的《于丹(论语)心得》等都是对语文教学语言研究的有益尝试。大体而言,优秀的语文课堂教学语言应具备以下特征:

一、准确清晰易接受

准确清晰的表情达意且容易被对方接受,是我们日常交际中的基本要求,语言的清晰度更是课堂教学的生命力。夸美纽斯指出:’`一个能够动听地、明晰地教学的老师,他的声音应该向油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去”【1]。这一点主要包括语言的形式和内容两个方面:

1、从事语言文字教学工作的教师应该具备良好的普通话水平和使用普通话进行教学的能力。现阶段我国人口流动数量和范围都很大,同一个教学班的同学可能来自不同的地区,使用普通话较之使用地方方言进行教学更具有普适性。加之普通话的声调、轻声、儿化等特征使它具有音乐性,我国曾有人进行过对讲述普通话与地方话两种情景下学生对老师人格、讲课效率和人际吸引等方面的对照研究结果发现,讲普通话的老师在各年级学生的评价的等级均高于讲地方化的老吵币。

2、语调要高低适中,抑扬顿挫。语调不能过高,也不能过低。美国心理学家赛门斯曾说:“在教师的许多特性中声调占据着重要部分,但是一种不好听的或低沉的声调,很可能阻碍叫是成功的事业。优势教师的失败,是由于他的声音太弱了,以至于学生听不清他说的话,而他也不能用他的声调来控制学生的注意”。同时语文教学中语言不能平铺直叙,也不能以高到底要根据教学内容的情感需要抑扬顿挫。如在范读苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》中,许多老师容易以高到底,认为它是一首彻头彻尾的豪放词。事实上,该词写于此人失意时,最后一句“一尊还酉彩工月”,正说明了他怀才不遇,在坎坷沉浮的人生路上的无奈,从“多情应笑我,早生花发”词的基调就由起初的豪迈转向了低沉。

3、语言流畅,语速适中。教学语言的流畅与否,直接影响到学生会呢个对老师的信心和对所学课程的兴趣,语言应如涓涓细流流入学生心田。语速的快慢也对学生学习产生影响,语速过快会对学生形成听觉上进而写心理上的压力,难以达到好的教学效果;语速过慢,容易导致学生注意力分散,并对教学进度产生影响。

二、直观含蓄适时用

古代诗词讲求意境,在古诗词教学中,教师即使对内容有较深刻的理解,但要把领会的内容用语言传达给学生常会感到心有余而力不足。此时,不妨用形象直观的语言将诗词中的意境描述出来。如王安石的“春风又绿江南,明月何时照我还”,在课堂上用直观的语言描述出王安石所描绘的景色,诗歌所表达的情感顿时显现。“课似看山不喜平”,一堂优秀的语文课,语言要跌宕起伏。形象直观的语言不等于机械的文白翻译,并不是所有的诗词都可以用形象直观的语言来达到良好效果的。如柳宗元的《江雪》就不能只停留在字面意思上,一幅寒江独钓图谁都能够想象但其背后深层意蕴却难以被人知晓。

三、机智幽默巧成趣

教师用幽默的语言机智地进行处理课堂上不可预料的突发事件,可能变突发事件为一个教育学生、提升自身综合能力,有效活跃课堂气氛的不可多得的时机。上课过程中,一场暴风雨突然来临,分散了学生的注意力。在这种情况下,老师的一再提醒,恐怕也难以维持良好的课堂教学秩序,不如就让学生观察暴风雨中的情景,并结合贾平凹的《风雨》即兴描述当时的所见,很多同学都会跃跃欲试,从而收到意想不到的效果。对于老师教学过程中板书出现错别字,语言失误等情况,可以用自嘲的方式来解决,如“老师老了,看来真的可以在你们面前卖老了”等。自嘲也是一种幽默,可以用它来活跃课题气氛,增加老师的人格魅力。教学机智幽默更应广泛运用于语文教学过程中,在教学语言中偶尔的一句幽默之辞,常可使满堂生辉。《学弈》一课中,宾语前置句唯……是……”是重难点,老师可借机用此句型“造句”,’`希望同学们’唯某老师是听,唯某老师是听,……”,句中的几个某老师分别是该班的数学、英语、物理等几位老师,最后是自己,充分示范了活学活用,同时对该班情况的熟悉和对他人的尊重也是对学生人格的示范。

四、适当使用英语

当下学生英语学习从幼儿开始,中小学学生英语水平已有一定基础。英语和汉语有许多共通的因子,也有诸多差异。在语文教学过程中,适当中英文对照学习能让学生更好地理解相关内容。如中国的成语往往简单的事实中蕴藏着深刻的寓意,英语成语多将抽象意义表示得很具体,如果将中英文对照学习,就可以得到一个比较好的学习效果。如:PerfeCtharmony(和声;和睦)水乳交融makealittlecontribution(捐款;捐助)添砖加瓦知识水平、生活经验都还不是很丰富的学生学习“水乳交融”’`添砖加瓦”这些词语时,很容易只是对字面意思进行理解,而英语很好地展现了中文成语深藏的寓意,从而让学生不再只停留在字面意思的理解,达到良好的教学效果。

参考文献

[1]夸美纽斯.大教学论【M]人民教育出版社,1979。

[2]潘.教育心理学【M】.人民教育出版社,1983。

作者：赵菊 单位：四川省巴中中学

第三篇：数学课堂教师语言艺术研究

［摘要］语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借。课堂教学中，教师好的语言表达，能激发学生的学习兴趣，在展现教师教学智慧的同时，使教学更准确、鲜明、生动和富有吸引力，让学生易于理解所学知识，获得发展。

［关键词］课堂语言；学习兴趣；问题；思考；价值

课堂教学中，教师语言艺术水平的高低，不仅影响自己主导作用的发挥、教学任务的完成、教学效果的优化，而且影响学生学习质量的好坏和多方面能力的发展。正如教育家马卡连柯所说的：“同样的教学方法因为语言不同，教学效果就可能相差二十倍。”下面，我从三个方面谈谈数学课堂教师的语言艺术。

一、善导，激发学习兴趣

于漪老师曾经说过：“语言不是蜜，但能黏住学生。”课堂教学中，教师好的导语，既能集中学生的注意力，又能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生不断深入探究所学知识。例如，教学“圆的面积”一课时，课始，师创设情境引入：“国庆节，老师和小朋友到福建土楼玩，巧遇两位大爷。王大爷住在‘和贵楼’，是一座长方形土楼，地面长40米，宽25米；简大爷住在‘怀远楼’，是一座圆形土楼，地面是半径20米的圆形，他俩在争论谁家的土楼大。这节课，我们来帮助他们解决这个问题，有信心吗？”……又如，教学“数字编码”一课时，课始，师提问：“同学们，你们想不想参加《爸爸去哪儿》的节目？全国各地的小朋友也都想参加，纷纷写信给栏目组。那么多的信件，邮政人员是根据什么来分拣的？你们想知道吗？”……再如，教学“认识周长”一课时，课始，师提问：“同学们会跑步吗？咱们班谁最会跑？你能围着操场跑几圈？”在学生回答后，师再问：“今天我们可不是来比赛跑步的，而是来当裁判的。请看比赛规则，仔细观察谁犯规了，谁做得对。”生：“第一个参赛者犯规了，他从中间穿过去……”巧妙的导语设计，不只是为了吸引学生的注意，而是用简洁的语言，营造轻松、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入学习之中。

二、善评，引导想说、会说

说是数学学习中很重要的活动方式。如学生用自己的语言对数学情境进行描述，对数学的概念、定理等作出解释，向老师和同学准确地提出问题，与老师和同学开展讨论……这些活动都涉及说的技能。只有在真诚、安全、自由的氛围中，学生才会展示自我，教师才能获得来自学生的真实信息，展开有效教学。如：“仔细想，不着急！”“你能把自己的想法说给大家听听吗？”“老师这儿有一种解法，你们看看行不行。”“有谁听明白了，请复述一遍，好吗？”“孩子，说吧，怎么想就怎么说。”……课堂教学中，教师进行这样的语言表达，会一点一点地激励学生大胆发言，帮助他们建立自信。

三、善问，启发有价值的思考

提问，是一种教学艺术。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，要做到这一点，教师要“揣摩何处为学生所不易领会”，即于学生不易理解之处提出问题。问题是思维的表现形式，所以教师的提问语言要富有启发性，能促进学生思考，引导他们积极主动地学习。如：“同学们，你们尺子上的1厘米和老师这把尺子上的1厘米一样长吗？北京的1厘米和我们这里的1厘米一样长吗？说说自己是怎么想的。”“前三种方法通过剪拼，将平行四边形转化成了长方形，面积有没有变？第四种方法将平行四边形拉成长方形，面积有没有变？仔细想想。这些方法虽然都是将平行四边形转化成长方形，但我们要计算平等四边形的面积，转化以后的面积能不能变？”“虽然钟面的形状、颜色、大小不同，但钟面上的很多地方是相同的。请小朋友找钟面上都有哪些相同的地方，看谁找得多。”……例如，教学“植树问题”一课时，师：“这是我们区新建的一条公路，它的中间要配置一条绿化带（全长1200米），并要在绿化带上种一行树（要求每隔5米种一棵）。你们能提出什么数学问题？会解决什么问题？”师在学生回答后继续问道：“这些答案是否正确？可以用什么方法检验？还有其他方法吗？”生：“画图。”师：“怎么画？要画1200米吗？要画240棵树吗？”生：“太麻烦了。”师：“有什么好办法？”生：“从简单的开始，假设路长15米。”师：“好！先在线段上试试能‘种’几棵树，再想想究竟有多少种不同的植树方法，最后思考算式可以怎样列。”……这里，教师通过提问步步设疑、循循善诱，引导学生积极思考，使学生的智慧不断得到发展。古人云：“学起于思，思源于疑。”提问是课堂教学的中心环节，教师设计的创造性提问，有助于点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，使学生学会思维、学会思考。总之，课堂教学中，教师要善于营造良好的课堂氛围，运用幽默风趣、科学准确的语言，让课堂充盈着时代的气息，充满着尊重、沟通、宽容、欣赏与智慧。

作者：方雪蓉 单位：福建漳州市龙文区教师进修学校

第四篇：军校课堂语言艺术应用

摘要:军校教学讲究活泼与严肃，这样才能让新时期的军校学员展现出应有的风采，课堂教学中语言方法起到重要作用，把做好课堂教学当成官兵思想教育的一项重要任务，才能扎实推动教育入脑入心。

关键词:军校教育;语言艺术;教学

人们常讲，人的思想工作是最难做的。世界上最难办的事情之一，就是说服别人，让自己的思想进入别人的头脑。让别人接受自己的观点，而这恰恰是思想工作者的责任。那么如何才能让别人接受自己的“说教”和思想呢?这里边大有学问。我们在进行思想政治教育时，怎么才能让群众易于理解，能听进去、听得懂呢?需要教育者在阐述道理时，要用群众喜欢的简洁朴素的语言，把复杂的事物简单化、把晦涩的理论通俗化、把抽象的道理具体化。白居易写诗的方法是:写好之后，读给老百姓听，听得懂则过，听不懂则改。由于他写的诗通俗易懂，朗朗上口，易于接受，也就便于流传。沟通并不在于我们说的话有多少，而在于被对方所理解的话有多少。现在一些领导台上讲话习惯于念稿子，照本宣科，缺乏自己的语言和所感所悟。表面上看字正腔圆、有板在眼、慷慨激昂、不落俗套，实际上假话、大话、空话、套话连篇，花架子、假把式偏多，脱离实际，不接地气。群众们左耳朵儿听右耳朵儿冒，一场教育下来，没有留下啥印象，等于什么也没说，收效甚微。某部有个干部以“酗酒贪杯祸害无穷”为题，给群众上了一堂教育课。课一开始，就说:“喝酒的害处很多，我总结主要有10条……”然后便说了一连串的“绝不允许”“严格禁止”“引起注意”。士们一个个表情严肃，整堂课弥漫着浓浓的“火药味”……当天下午，该小李以“津贴费应该怎么花”为题，也讲了一课。他的第一句话就说:“我今天不是上课，是跟大家‘拉家常’的!”大家听后都笑了。然后，他掏出自己的存折，讲了有钱也要节俭的故事;又鼓励小王读了一段家书，讲了不铺张浪费要孝敬老人的故事;再给大家看了小吴刚收到的自学考试毕业证书，讲了要自学成才的故事。他结合自身实际，讲述了用津贴费资助贫困山区一名失学儿童上学的来龙去脉。其间，小李还把几名同志请上台，让他们现身说法，讲讲每个人津贴费的支出情况。整堂课荡漾着轻松活跃的气氛，一个小时不知不觉地就过去了，大家津津乐道，受益匪浅。两堂政治教育课，气氛和效果如此的不同，给我们带来了如下几点启示。

一要用形象直观的语言，讲身边的人说身边的事。在教育中，要善于运用有形的、看得见、摸得着的事物去表达和阐释深奥的道理，把抽象的道理形象化，把条条框框的原则具体化，把枯燥乏味的东西趣味化。真理往往是朴实的，也是具体的，不是冷酷无情的，而是平易近人的。如我们在教育中，用“喊破嗓子，不如做出样子”“强路上要反骄，要不早晚摔大跤”“看自己像一枝花，看别人是豆腐渣”这样的句子，就比较形象真观。邓小平曾经指出:“我们讲了一辈子马克思主义，其实马克思主义并不玄奥。马克思主义是很朴实的东西，很朴实的道理。”我们只有用形象的语言，讲身边的人，说身边的事，析身边的理，群众才会认同和接受。

二要用通俗易懂的语言，讲人们听得懂的话。列宁说:“最高限度的马克思主义等于最高限度的通俗化。”讲话的目的是让人听得懂，听懂了才会接受。如果片面追求、玩弄华丽的辞藻或用一些让人难以捉摸的词汇、术语、方言土语，只会让人费解。语言生动活泼，言简意赅，让人欣然接受。因此，要善于运用通俗朴实、浅显生动的语言，阐明深刻的道理。要把书面用语口语化，把长句子变成短句子，少用关联词。作家赵树理说过:“句子长了人家听起来捏不到一块儿，何妨简短些多说上几句。”要少用强制说教的领导语言、高深莫测的哲学语言、空洞晦涩的纯理论性语言，多用原汁原味的原生态的语言，朴实直白的大众语言。

三要用群众的语言，讲人们关心的话题。群众的智慧是无穷的。群众的语言是在群众日常学习、训练、生活中，凝聚的精练语言，是群众喜闻乐见、容易认同和接受的语言。它来源于基层、取材于群众，凝练形象。具有便于记忆、朗朗上口、易于流传的特点。思想政治教育者，一定要身在群众中感受、体会，要进入群众的“话语系统”之中，善于用群众耳熟能详的语言表达思想、传递信息，使群众感到亲切、自然、爱听、可信。如在阐述以人为本与从严治的关系时，它把以人为本比作“妈妈”，把从严治比作“爸爸”。“妈妈”和“爸爸”教育孩子的方式虽然各异，但是出发点却是相同的，都是为孩子好。还要善于用网络用语。如PK，介样，酱紫，灌水，稀饭，顶等，就能让90后群众听得更贴切、更受用，也更能入心入脑。

四要用诙谐幽默的语言，简述深刻的道理。形式是为内容服务的，哪种方法管用，就采取哪种方法。有许多重大的、严肃的、深刻的问题，都可以通过轻松、幽默的方式来表达。在这方面，堪称表率。当大革命失败，许多人心灰意冷，他说:面对敌人的血腥屠杀，中国共产党人并没有被吓倒、被征服、被杀绝，他们从地上爬起来，揩干净身上的血迹，掩埋好同伴的尸体，又继续斗了。表明了共产党人不被眼前的失败所吓倒的决心。他说:革命的高潮就要到来，“它是站在地平线上遥望海中已经看得见桅杆尖头的一只航船，它是立于高山之巅远看东方光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹中的快要成熟的一个婴儿。”革命快要胜利了，我们要进城时，他说:这只是万里长征走完的第一步，要时刻警惕糖衣炮弹的袭击。当作为接班人的突然叛逃时，他说:天要下雨，娘要嫁人，由他去吧!何等的自信，又何等的轻松。任凭风浪起，稳坐钓鱼台。

作者：吴志峰 王富贵 单位：解放军防空兵学院

第五篇：数学课堂的语言艺术研究

摘要：语言是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。随着课改的深入，数学课堂中越来越重视对学生各方面素质和能力的培养，因此也对小学数学教师的课堂语言提出了更高的要求。笔者围绕小学数学课堂教学语言艺术的提高，就现阶段小学数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象加以叙述，并在此基础上论述了作为数学教师在教学过程中应如何运用语言的艺术，揭开数学的神秘面纱，展现数学的无穷魅力，最后提出了如何提高小学数学课堂教学的语言艺术的四条对策，从而使教师的教学更具魅力，使学生认识到数学的“真面目”，从而喜欢学习数学。

关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术；对策

苏霍姆林斯基指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业。从师范生的“咿呀学语”到初为人师的一展光彩，我们终于能说了，会道了，走上讲台便滔滔不绝，真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活。于是乎，学生的耳朵便成了接受器，教师以为自己讲得十分精彩，就更加激情澎湃，以至于下课铃响了，话匣子仍迟迟未能关闭。等作业交上来一看，不对呀！这些内容我都反复强调了好几遍，怎么还错呢！看来还是没讲透、没讲深，等下节课继续奋战吧，结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”。其实，教学是一种艺术，教学语言更是艺术的艺术，教师的语言表达水平制约着学生智力活动的水平。教学语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解，比如“整除”与“除尽”，“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如，有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。数学语言除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐字清晰，句读分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简洁概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，这都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

二、教学语言要生动形象，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，一位教师在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用‘！’。”“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使学生记忆深刻，终身不忘。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。反之，如果教师的语言平淡无味，听起来味同嚼蜡，其教学效果可想而知。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

生动、形象的教学语言，能激发学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，有趣的课堂语言能弥补数学教学内容的枯燥、呆板，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，有时在课堂中也可插入小故事、顺口溜、谜语等，如“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识简单化。听优秀教师讲课，其特点除简练有力、委婉动情之外，还幽默风趣。独具特性的教学幽默语言既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格，每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花，无不激荡起学生的强烈的求知欲望。幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。例如，针对学生不注意分析已知条件、忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今学生错别字较多的情况，笔者分析题意后说“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生哄堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

教师不仅注重有声语言，还要重视“无声语言”的作用，教师眼神的教育价值是显而易见的。一个适当的眼神，远远超过语言的作用。微笑的眼神，能使学生感到温暖亲切；镇定的眼神，使学生感到踏实安全；信任的眼神，使学生受到鼓舞、振奋。动作手势具有“活教具”的作用，它可能给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。如果教师举止得体，高雅大方，不仅能展示自己的修养、气质、文化水平，而且能增加教学的感染力，吸引和稳定学生的注意力。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一名好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼神可表达出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼神来联系，教师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每名学生都感到教师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味；（2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线；（3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然；（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。课堂教学语言是一门艺术，在课堂的教学过程中，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。因此，我们每一位数学教师都要不断努力提高自己，使数学课堂教学语言更精彩。

参考文献：

［1］王贞.浅谈小学数学课堂教学的语言艺术［J］.教育革新，2011（8）.

［2］王丽君.小学数学教学语言纵横谈［J］.小学教学参考，2002（2）.

［3］曾令格，禹明.小学数学教学活动设计［M］.北京：北京大学出版社，2005.

［4］施红梅.谈数学课中的语言艺术［J］.东西南北•教育观察，2011（5）.

［5］陈娟.浅谈小学数学教师课堂教学中语言艺术［J］.课程教育研究（新教师教学），2015（10）.

作者：刘艳红 单位：辽宁省沈阳市浑南二中附属小学

第六篇：数学课堂语言艺术应用

一、小学数学课堂教学语言的特点

1．科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表述必须严谨、科学。数学中的概念、性质、法则、公式等的叙述、解释、论证、说明以及应用都必须使用准确的语言。尤其是小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。在引入新概念时，可以先举日常生活中的例子激发学生兴趣，形成感受性认识，但最后必须按照大纲要求，进行严密的逻辑推导，推出新的结论，引入新的知识点，并对新的知识进行准确表述。另一方面，教师语言要规范、标准。教师不同于其他行业人员，说的每一句话在学生心中都具有至高无上的权威，尤其是数学语言，要发音准确、吐字清晰、措辞精当。教师要注意语言准确性的锤炼与追求。而且，教师严谨的工作态度、言谈举止也将形成一丝不苟的教学环境去影响和感染学生，促进学生实事求是、认真仔细的性格和习惯的形成。

2．启发性

教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。因此，教学语言必须具有启发性。《学记》里讲：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不必硬牵着他，鼓励他前进而不必强制他，启发他去思考而不必把一切都告诉他。由此看来，教师语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师既要保证核心内容表述上的严谨性，说话又要富有启发性，引导学生进行发散性思考。所以，教师表述同一内容，应有不同的表述方式，使学生的思维更灵活、更敏捷。

3．形象性

生动形象是教学语言魅力的生命。小学生的思维特点是从具体的形象思维，逐步向抽象的逻辑思维发展。教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。首先，教师要用形象化的语言去解释抽象的数学问题。一般地讲，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣；其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入到美的意境之中，效果更是不同凡响。因此，要求教师充分利用语言的直观，联系小学生熟悉的事物，运用形象类比或比喻，使抽象的内容直观化，使学生迅速地理解所论述对象的特征，给学生以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。

4．趣味性

语言的趣味性是语言艺术的技巧性问题。教师上课时要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。教师语言不时表现出幽默风趣的风采，其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，对学生产生极大的吸引力，使学生有趣，精神振奋。二是可以提高批评的效果，让学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生大发雷霆，严加训斥，其弊端是众人皆知的。如果运用幽默的语言来处理，其结果和作用会大相径庭，甚至出人意料。

二、小学数学教师语言培养途径

可以说，有了教学活动就有了教学语言，教学语言在教学中的存在就像人们生活中的吃饭穿衣一样平常、普通。我们小学数学教师应如何提高自己的语言表达能力呢？我认为要做到以下几点：第一、教师要对本学科知识有一个充分全面的掌握。虽然每名教师可能只教某一两个年级，但他必须对各个年级、各个阶段的教学要求都非常清楚，这样才能把自己的教学放在一个大的系统中，承上启下，有的放矢。第二、教师要对教学内容进行深入的钻研。特别是备课这一关键环节。备课时对教学重点、难点、关键处的语言表述要精心设计，认真研究数学课本上的文字说明和图形含意，仔细琢磨结论、公式和法则的推导过程用语，把所有的知识点掌握清楚。在此基础上，针对课堂上学生可能出现的反应多设想出几种预案，如何进行引导，如何解答问题都要相应进行准备。第三、要深入学生，了解学生的语言特点。要不断加深对学生这一阶段发育水平、智力和心理成熟程度的了解，多用简洁生动的语言与学生进行交流，多掌握流行用语和学生用语，使数学语言的表述适合学生的成熟水平。第四、提高数学语言表达能力不能局限于数学领域，必须尽可能提高文学素养，多学习语法、修辞和逻辑知识，丰富自己的知识结构。第五、多样化的提问艺术。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。教师的课堂语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。我们教师可根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得、反复熔铸，才能使自己的数学语言规范化，使抽象的数学内容具体化，使深奥的道理形象化，营造和谐的课堂环境，点燃学生智慧的火花。我们要科学地运用课堂教学的语言艺术，用渲染创造美的意境，用惊叹激起心灵的震颤，用分析拨开重重迷雾，用诱导引发学生的深思。

作者：祝婵燕 单位：江西上饶市一小

第七篇：小学数学教师课堂语言艺术研究

摘要：小学数学语言是一门特定的语言，作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。

关键词：小学数学；课堂语言；语言艺术；幽默风趣

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此，教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

1小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师，要坚持并且要用尽可能地用准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

2小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量？(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢？(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

3小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

4小学数学教学语言要幽默风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，笔者分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

作者：谭登明 单位：奉节县羊市镇羊市小学