英语生态课堂语言艺术内涵与策略

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摘要：本文针对英语教学中存在的两极分化问题阐述了教师的教学方法直接影响学生学习英语的兴趣，并重点介绍了通过采用灵活多变的教学方法，提高课堂教学中的语言表达艺术和组织提问艺术来激发学生学习英语兴趣的措施。

关键词：课堂教学；兴趣；语言表达艺术；组织提问艺术

“学为中心”是以学生的发展为本，能为学生指点迷津，使学生加深对知识的理解。它要求教师在研究学生的基础上提高教学效率，“先研”使教师充分了解教材内容，提高课堂教学艺术，使学生能主动参与、融入课堂，从而提高教学效果。

一、提高语言表达的艺术

巴特尔说过：“如果说教学是一门艺术的话，那么教师的语言就是艺术中的艺术。”英语教师的课堂教学语言除了要具有科学性、教育性、激励性、启发性以外，还需要有自己独特的风韵格调。

（一）规范语言，赢得学生的信任

学生在学习英语的起始阶段，教师有责任把地道的、标准的、优美的英语提供给学生。农村初中生平时接触英语的机会不多，他们听到的学到的英语就是老师课上说的教的，因此英语教师的发音准确与否决定了学生的发音，还可能影响到他们以后的学习生活。如经常听到有学生把work读成walk，/藜:/和/蘅:/不分，所以英语教师在上课时应特别注意自己的发音，及时纠正学生错误的发音，以达到潜移默化的作用。

（二）生动的语言，获取学生的共鸣

英语教师的语言要充满感情、抑扬顿挫、富有感染力。例如在教授牛津英语8AUnit6ReadingTheEarthquakeinTaiwan时，在读到小作者被困在废墟中时，我就用比较沉重的口气去读，后来小作者想尽办法自找出路时，我就用奋发向上的语气去读，在读到小作者求救的那声“help”时，我就使出很大的力气去读，这样就好像我们身临其境一样。懂得语言的技巧，朗读的技巧，快慢轻重、强弱连读、跌宕起伏，能够反映出教师内心的情感，从而达到师生共鸣的效果。

（三）幽默的语言，激发学生的欲望

英语是西方语言，在英语课上我尽量让学生听录音模仿，并且有机会还会让他们看一些原版的影片，去领略一些西方文化，并感受语言的魅力。教师生动幽默的教学口语也能吸引学生的注意力,唤起学生学习英语的热情。

二、提高组织提问的艺术

提问是英语课堂中师生间最有效的双边活动，教师恰到好处的提问有助于拓展学生思维空间，培养学生认真思考和分析问题的能力。

（一）创设语境，适时提问

借助各种教学媒体在提问过程中创设语境，能够使复杂的问题简单化，具体化，便于学生理解。例如在教牛津英语8BUnit2Reading时，为了顺利导入课文，我先复习前一节课的touristattractionsintheworld.提问：Doyouwanttogototheseplaces?在一片“Yes”声中我马上又问：DoyouwanttogotoHongKongDisneyland?Isthereanyonewhohasbeentherebefore?班上有一位同学去过，所以先让她描述了一番，然后我又通过教学光盘和PPT课件介绍了迪斯尼乐园中的四个不同的公园—Tomorrowland，Fantasyland，Adventureland，MainStreetUSA以及在这四个不同的地方可以进行的activities,由于教学内容比较贴近生活，大多数孩子都很感兴趣，教学效果也相当不错，一节课在这种情境式的交谈中不知不觉地就结束了。

（二）提问形式，灵活多样

教师在备课时应该根据教材内容以及学生的实际情况确定相应的问题，做到因材施教。问题提问可以由浅而深、由易而难，层层深入，句式可以由一般疑问句、反意疑问句到特殊疑问句互相转换。回答的方式也可以有由教师先提问，学生独自思考后一起回答或教师点名回答；也可以教师提问后学生pairwork或groupwork讨论后再小组派代表回答；还可以由学生提问，学生回答。教师还可以从不同的角度来提出同一个问题，因为有时一个问题问下去，学生没有一点反应，但是换一种问法却可以激起千层浪。例如：在教牛津英语8BUnit1Reading后我问：CanyoudescribethechangestoSunshineTown?一句简单的一般疑问句，由于涉及的内容范围较大，学生很难回答，于是我换个角度来问Canyoutellmesomethingtheenvironment/houses/people?这样问题具体化后，同学们反应很热烈，课堂效果明显好转。

（三）适当停顿，加以引导

我们面对的是不同层次的所有学生，每位学生思考问题所需要的时间不同，教师提出问题后留出适当的时间让学生去思考，不要催促学生回答。在停顿的过程中，教师不要频繁地重复问题或追问，应该耐心地等待学生，同时可以环顾全体学生，用目光鼓励学生大胆发言。如果学生回答不出问题，教师在必要的时候应该加以提示。如果是由于不理解问句意思导致不会回答的，可以用不同的形式重复问句；如果是对文章不理解而导致不会回答的，可以给出一些关键词或关键的语句加以引导。我们应该给所有学生思考的机会，回答问题的机会，使每一位学生都能做课堂的主人。课堂教学是教学活动的主要形式，是学生获取知识的主要途径。在教学中创设学生喜闻乐见的教学情境，营造轻松愉悦的课堂气氛，采用灵活多变的教学方法来提高课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣，是我们英语教师的追求。

参考文献：

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[2]关鸿羽,白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M]中国和平出版社,2006

[3]肖礼全.英语教学方法论[M]外语教学与研究出版社2006(3)

[4]张士清.课堂语言艺术基本功训练[M]杭州：杭州大学出版社，2000

[5]马云龙.体态语言与英语课堂教学[J]上海中小学英语教学与研究1999

作者:葛桂文 单位:苏州市吴江区菀坪学校