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核心素养下语文教学创新实践

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核心素养下语文教学创新实践

摘要:当前,培养学生的核心素养已成各个学科的重要教学目标之一,在核心素养视域下的语文课堂教学中,教师要发挥主导作用,课堂教学设计需要充分考虑多种制约因素以及教学实际,为学生创设适宜的学习环境,丰富引导手段,创新训练设计,实施多元评价,不断提高学生的学科综合能力。

关键词:中学语文;核心素养;创新实践

引言

语文教学中,核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养等内容,具体可以细化为人文底蕴、语言文字、文学审美、学习习惯、学习方法等多个方面。教师在课堂教学过程中,应用多种教学手段,为学生创设适宜的教学情境,丰富引导手段,创新训练设计,实施多元评价,都可以成功调动学生的学习思维,提升学生的感知品质,升华学生的阅读认知,助力学生学科核心素养的养成[1]。

一、创设教学情境,调动学生的学习思维

在语文课堂教学设计中,创设教学情境的方式众多,需要教师做出科学筛选。教师讲述文本内容,陈述相关故事,设置悬疑问题,发动学习讨论,展开实践活动,引入游戏竞赛,利用多媒体展示相关图片、视频、动画、音频等信息,都能成功调动学生学习的积极性。教师应用多种教学手段,为学生布设适宜的学习情境,已成为现代语文教学的重要共识。例如,在教学部编八年级语文上册《我的母亲》一课时,教师先利用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》,学生对这首歌曲非常熟悉,都能情不自禁地跟唱。为让学生对母爱有更深刻的理解,教师继续为学生展示关于母爱的名言,以唤醒学生的学习思维。当学生有了一定认知后,教师引导学生自主阅读文本内容,并给学生布置了一些思考问题。学生带着疑难问题展开学习,自发进行多种形式的学习探究活动。很多学生还分组讨论,课堂教学气氛浓烈,教师深入学生群体中,对学生的个性观点进行点评,矫正学生的学习思维方向。经过一番学习讨论,学生对文本内涵有了更深刻的认知。教师利用多媒体播放歌曲和名言内容,将学生带入特定学习情境中。多媒体信息具有较强的感官冲击力,成功激活了学生的学习思维。当学生进入文本学习时,学习感知呈现高效性。

二、丰富引导手段,提升学生的感知品质

在教学过程中,教师需要结合不同群体学生的实际需要做出科学配置,以提升教学引导的针对性。学生存在个体差异,教师要深入学生群体中,对学生学习基础、学习悟性、学习习惯等情况进行调研,为教法应用创设良好条件。教无定法,贵在得法。教师在选择教法时,需要结合多种制约因素展开取舍操作。个性诵读、课堂演绎、脚本创编、课堂辩论、实践操作、实地观察、社会调查等,都属于语文学习方式和手段,教师要针对学生感知基础展开设计。《背影》是朱自清的散文代表作,其丰富的情感因素是感染力的源泉。教师在引导学生阅读时,先让学生展开个性诵读。为了让学生有更深刻的体验和感知,教师率先展开诵读,学生随后进行仿读。为提升诵读气氛,教师还专门为学生配上了背景音乐,学生在音乐的渲染下展开诵读学习,丰富了其学习认知。在引导学生对文本主题展开探究时,教师给出讨论话题:朱自清对父亲的唠叨不理解,你们在现实生活中有没有类似体验呢?你对这个问题持什么观点?学生自觉展开学习讨论,很多个性化观点不断涌现。教师也积极参与讨论活动,与学生形成全面互动。教师为学生设计诵读训练任务,目的是比较明确的,就是要利用多次反复诵读,达到充分理解文本内涵的目的。所谓“书读百遍,其义自见”,是对诵读效果的直观解读。

三、创新训练设计,升华学生的阅读认知

语文学习离不开“听说读写思”,在具体设计时,需要有融合意识,“读写”结合、“读思”结合、“听说”结合,都可以形成崭新的训练视角。学生对新鲜训练形式有特殊兴趣,如果教学设计比较合理、科学,自然能激发学生积极训练的热情,其训练效果也会更为显著。《苏州园林》是一篇说明文,教师在课堂训练设计时,为学生布置了实地观察任务:在我们校园花园里,有很多假山、池沼,其设计与苏州园林有很多契合性,我们实地去观察,然后再在课堂上利用多种说明方法,介绍所见所闻。学生听说要进入实地观察,都显得特别兴奋。教师在学生观察时,给出了具体要求和提示:花园布局体现整体性,各种景物设计也体现了自己的个体性,注意展开细致观察,找到特殊的景色并重点描绘。在具体介绍时,还要注意运用适当的说明顺序。学生一边观察,一边讨论,并做好笔记。课堂展示阶段,学生踊跃发言,纷纷展示了个性化观察结果。教师对学生的个性表现给出积极评价,课堂学习气氛热烈。

四、实施多元评价,助力学生的素养养成

课堂评价是教学的重要组成部分,教师对学生进行多元评价,能激活学生的内驱动力,形成教学正能量。新课改倡导鼓励评价,很多教师便一味对学生说“好话”,但这些鼓励评价形式太过单一,语言设计太过简单,学生很容易产生听觉疲劳,其促学效果也难以达到预期目标。因此,教师需要有创新意识,对评价方式和评价语言进行专业化设计,以成功调动学生学习的积极性。学习《愚公移山》这篇寓言故事时,教师让学生自主思考,自行设计悬疑问题,并将问题提交到班级,教师对这些问题进行筛选评价,看谁提出的问题更有价值。学生拿到学习任务后,都积极行动起来。有的学生说:“愚公的挖山精神固然可贵,但其做法未免有些愚钝,为什么学习时只关注其精神方向呢?”教师给出评价:“愚公在面对困难时,选择了迎难而上,这是战胜困难的法宝。你关注到了愚公的做法是否合理,这说明你的思维很发散,学习关注力值得点赞。”学生听到教师这样肯定的评价,会增加学习的促进力。教师带领学生展开质疑、释疑活动,给学生提供了自我展示的机会,快速调动了学生的学习思维。教师对学生的个性化表现给出专业评价,有效激活了学生学习的内驱动力,使学生进入良好的学习状态。

结语

语文学科核心素养有其完善的内容体系,教师需要从教学实际出发,结合教材内容和学生学习基础展开教学设计,以提升教学契合度。语文教学需要遵循自身学科规律,教师要发挥主导作用,优化教学方法,创新教学训练,为学生提供更多实践操作机会,以有效培养学生的学科核心素养。

[参考文献]

[1]范林斌.提升语文核心素养的实践策略[J].新教师,2017(05):20-21.

作者:金颖 单位:福建省南平市浦城县仙阳中学

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