核心素养下语文教学创新实践

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摘要：当前，培养学生的核心素养已成各个学科的重要教学目标之一，在核心素养视域下的语文课堂教学中，教师要发挥主导作用，课堂教学设计需要充分考虑多种制约因素以及教学实际，为学生创设适宜的学习环境，丰富引导手段，创新训练设计，实施多元评价，不断提高学生的学科综合能力。

关键词：中学语文；核心素养；创新实践

引言

在语文教学中，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养等内容，具体可以细化为人文底蕴、语言文字、文学审美、学习习惯、学习方法等多个方面。教师在课堂教学过程中，应用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，丰富引导手段，创新训练设计，实施多元评价，都可以成功调动学生的学习思维，提升学生的感知品质，升华学生的阅读认知，助力学生学科核心素养的养成[1]。

一、创设教学情境，调动学生的学习思维

在语文课堂教学设计中，创设教学情境的方式众多，需要教师做出科学筛选。教师讲述文本内容，陈述相关故事，设置悬疑问题，发动学习讨论，展开实践活动，引入游戏竞赛，利用多媒体展示相关图片、视频、动画、音频等信息，都能成功调动学生学习的积极性。教师应用多种教学手段，为学生布设适宜的学习情境，已成为现代语文教学的重要共识。例如，在教学部编八年级语文上册《我的母亲》一课时，教师先利用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生对这首歌曲非常熟悉，都能情不自禁地跟唱。为让学生对母爱有更深刻的理解，教师继续为学生展示关于母爱的名言，以唤醒学生的学习思维。当学生有了一定认知后，教师引导学生自主阅读文本内容，并给学生布置了一些思考问题。学生带着疑难问题展开学习，自发进行多种形式的学习探究活动。很多学生还分组讨论，课堂教学气氛浓烈，教师深入学生群体中，对学生的个性观点进行点评，矫正学生的学习思维方向。经过一番学习讨论，学生对文本内涵有了更深刻的认知。教师利用多媒体播放歌曲和名言内容，将学生带入特定学习情境中。多媒体信息具有较强的感官冲击力，成功激活了学生的学习思维。当学生进入文本学习时，学习感知呈现高效性。

二、丰富引导手段，提升学生的感知品质

在教学过程中，教师需要结合不同群体学生的实际需要做出科学配置，以提升教学引导的针对性。学生存在个体差异，教师要深入学生群体中，对学生学习基础、学习悟性、学习习惯等情况进行调研，为教法应用创设良好条件。教无定法，贵在得法。教师在选择教法时，需要结合多种制约因素展开取舍操作。个性诵读、课堂演绎、脚本创编、课堂辩论、实践操作、实地观察、社会调查等，都属于语文学习方式和手段，教师要针对学生感知基础展开设计。《背影》是朱自清的散文代表作，其丰富的情感因素是感染力的源泉。教师在引导学生阅读时，先让学生展开个性诵读。为了让学生有更深刻的体验和感知，教师率先展开诵读，学生随后进行仿读。为提升诵读气氛，教师还专门为学生配上了背景音乐，学生在音乐的渲染下展开诵读学习，丰富了其学习认知。在引导学生对文本主题展开探究时，教师给出讨论话题：朱自清对父亲的唠叨不理解，你们在现实生活中有没有类似体验呢？你对这个问题持什么观点？学生自觉展开学习讨论，很多个性化观点不断涌现。教师也积极参与讨论活动，与学生形成全面互动。教师为学生设计诵读训练任务，目的是比较明确的，就是要利用多次反复诵读，达到充分理解文本内涵的目的。所谓“书读百遍，其义自见”，是对诵读效果的直观解读。

三、创新训练设计，升华学生的阅读认知

语文学习离不开“听说读写思”，在具体设计时，需要有融合意识，“读写”结合、“读思”结合、“听说”结合，都可以形成崭新的训练视角。学生对新鲜训练形式有特殊兴趣，如果教学设计比较合理、科学，自然能激发学生积极训练的热情，其训练效果也会更为显著。《苏州园林》是一篇说明文，教师在课堂训练设计时，为学生布置了实地观察任务：在我们校园花园里，有很多假山、池沼，其设计与苏州园林有很多契合性，我们实地去观察，然后再在课堂上利用多种说明方法，介绍所见所闻。学生听说要进入实地观察，都显得特别兴奋。教师在学生观察时，给出了具体要求和提示：花园布局体现整体性，各种景物设计也体现了自己的个体性，注意展开细致观察，找到特殊的景色并重点描绘。在具体介绍时，还要注意运用适当的说明顺序。学生一边观察，一边讨论，并做好笔记。课堂展示阶段，学生踊跃发言，纷纷展示了个性化观察结果。教师对学生的个性表现给出积极评价，课堂学习气氛热烈。

四、实施多元评价，助力学生的素养养成

课堂评价是教学的重要组成部分，教师对学生进行多元评价，能激活学生的内驱动力，形成教学正能量。新课改倡导鼓励评价，很多教师便一味对学生说“好话”，但这些鼓励评价形式太过单一，语言设计太过简单，学生很容易产生听觉疲劳，其促学效果也难以达到预期目标。因此，教师需要有创新意识，对评价方式和评价语言进行专业化设计，以成功调动学生学习的积极性。学习《愚公移山》这篇寓言故事时，教师让学生自主思考，自行设计悬疑问题，并将问题提交到班级，教师对这些问题进行筛选评价，看谁提出的问题更有价值。学生拿到学习任务后，都积极行动起来。有的学生说：“愚公的挖山精神固然可贵，但其做法未免有些愚钝，为什么学习时只关注其精神方向呢？”教师给出评价：“愚公在面对困难时，选择了迎难而上，这是战胜困难的法宝。你关注到了愚公的做法是否合理，这说明你的思维很发散，学习关注力值得点赞。”学生听到教师这样肯定的评价，会增加学习的促进力。教师带领学生展开质疑、释疑活动，给学生提供了自我展示的机会，快速调动了学生的学习思维。教师对学生的个性化表现给出专业评价，有效激活了学生学习的内驱动力，使学生进入良好的学习状态。

结语

语文学科核心素养有其完善的内容体系，教师需要从教学实际出发，结合教材内容和学生学习基础展开教学设计，以提升教学契合度。语文教学需要遵循自身学科规律，教师要发挥主导作用，优化教学方法，创新教学训练，为学生提供更多实践操作机会，以有效培养学生的学科核心素养。

[参考文献]

[1]范林斌.提升语文核心素养的实践策略[J].新教师,2017(05):20-21.

作者：金颖 单位：福建省南平市浦城县仙阳中学