语文教学中的文言文教学实践

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一、导入文章背景

高中生之所以对文言文不感兴趣，主要是因为文言文的产生年代比较久远，在语言表达方式上，与白话文相比也比较生涩难懂，所以让学生对文言文有一种莫名的距离感与生疏感，难以透过文言文的精简语句体会作者的内心情感。要想解决这一问题，需要教师在进行课文讲解之前，导入文言文的创作背景、作者的生活经历以及写作意图。只有做好这些前期铺垫，才能使学生更好地进入到文章的情境之中’促进课堂教学有效性的提升。例如在学习《念奴娇？赤壁怀古》这篇文章时，教师让要学生先了解苏轼的悲惨命运，之后再体会他为何要发出“故国神游，多情应笑我，早生华发”的感叹。这样一来，学生仿佛直接与苏轼对话一般，深刻体会苏轼创作这篇文章时的思想情感，从而更好地理解文章内容，领会其中心思想。90发展｜2019．11

二、创新教学策略

在高中文言文教学中融入多元化的教学策略，可以让学生充分体会到文言文的语言之美、文化之美以及情感之美，真切感受到文言文的真正魅力所在。例如在学习《烛之武退秦师》这篇文章时，教师可以事先在互联网收集一些教学内容相关的名人轶事、历史典故等资料，在多媒体设备上以图片或者影像的形式给学生播放，之后再导入文章内容，可以有效激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果；另外，教师还可以采用角色扮演、话剧表演等形式再现文言文中的场景，让学生更好地理解文章内容。

三、揣摩字词含义

文言文的语言精炼，每一个字词当中都蕴含着丰富的内涵，这也是文言文教学的难点所在。因此，要想提高文言文的教学质量，必须从揣摩字词这一环节入手，使学生掌握扎实的基本功，即使看到一篇陌生的文言文，也能大致了解文章的主旨思想。在带领学生揣摩字词含义的过程中，分类归纳是一种非常不错的教学方法，比如学生只要看到文言文中的“之乎者也”就明白其中的含义。

四、重视反复诵读

在高中语文文言文教学中，通过反复阅读、精读细读、个性解读等方式，同样可以达到提高教学成果的目的，这就是所谓的“书读百遍，其义自现”。以学习《兰亭集序》这篇文章为例，只要学生用心地反复诵读几遍，便可以基本领会文章大意，甚至体会到作者的内心情感。在这个过程当中，教师可以采用多样化的诵读方式，比如通过齐声朗读可以更好地烘托气氛；通过自主朗读可以更加细腻地体会作者的写作意图；通过分角色朗读，可以使学生更加深刻地体会文章中的情感变化。

结语

在新课程改革的背景下，高中文言文教学越来越受到重视。对此，高中语文教师要不断总结经验，学习先进的教学方法，针对文言文教学中的各种弊端进行研究与分析，提出切实有效的改进措施，促进教学成效以及学生学习兴趣的全面提升％g

参考文献

［1］邸宏香，李昊源．人教版高中语文教材文言文选文研究Uj．文学教育（上），2018，（10）：138－139，

［2］李志强．试论如何提高高中语文文言文教学效率［H．中外交流，2018，（29）：177．

作者：高莉彬 单位：甘肃省陇西县通安中学