初中生活化作文设计与指导研究

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作文语文学习旨在提高学生的语文素养和文化水平，通过文字的传输进行沟通。写作教学是为了培养学生的表达能力，学生通过构思和语言的组织，表达事物特点、个人情感或关系辩证。初中阶段主要培养学生的议论文和记叙文写作。

一、乡村寄宿制初中作文教学现状

（一）缺少社会化经历。在乡村寄宿制学校中，学生基本都是两点一线的封闭的生活方式，与外界沟通交流的机会少，缺少参与活动的机会和丰富的生活经历，也缺少亲情的交流，很多学生与父母家人几个星期才能见一次面，而在见面的过程中，也缺少沟通，学生亲情意识淡薄，家庭观念不强，导致学生没有写作素材，作文内容假大空。（二）学生不注重生活积累。在乡村寄宿制学校中，很多学生和家长对于写作的重视程度不足，学生玩心也比较大，对于生活中的细节、有趣的实践、自然的接触不重视，本可以利用这些积攒的写作素材却熟视无睹，导致学生下笔时才发现没有事件可写，写的事件平淡无奇，作文开始东拼西凑，既缺少真实性又缺少个人情感。（三）过分重视写作技能训练。为了提升写作成绩，很多教师注重写作技能、文章结构和套话的训练。教师认识到乡村寄宿制学校写作教学的弱势，但是没有找到适合的方向改进，而是通过训练技能提高学生写作功底，写作技能的确是写作中必须训练的一部分，但是学生如果单纯记忆和照搬，就会产生一大批“高仿版”的作文。这样写作文看似毫无漏洞，但是无法引起读者的兴趣和共鸣。

二、乡村寄宿制初中生活化作文教学设计

（一）注重班主任和语文教师的共同引导。在寄宿制学校中，班主任扮演着重要的角色，是学生接触时间最长的成年人。为了丰富学生生活素材，语文教师应引导学生接触生活，创造机会引领学生接近自然和人文社会，提供写作素材。很多寄宿制的学生认为自己的生活枯燥无趣，写记叙文还要根据自己的生活写，根本力不从心。但是，人生活在群体里，生活时时刻刻都在发生着事件，语文教师可以请班主任协助，组织宿舍文化活动或者班级实践活动，选取“宿舍生活”“同学、老师是家人”等题目，让学生获得题材来源。在获得题材后，语文教师和班主任引导学生观察宿舍成员，思考和宿舍成员之间发生的记忆深刻的事件，培养学生的观察力和细节意识，启发学生在生活中做一个观察事物、分析事件的人。学生通过日常事件的积累，丰富生活化写作的材料内容。（二）在学校中开展活动弥补弱势。与其他初中学校不同，初中寄宿制学校学生缺少与社会和家人的交流沟通，生活化作文重点强调学生生活，单调的学习住宿导致学生缺少活力和激情。教师可以利用住宿制学校特点，增加生活实践活动，让学生投入其中，加深感受。学生在写作中可以把自己的亲身经历增加到作文内容中，展现自己的真实情感。用亲身经历和真实情感写出的文章，更加具有生动性和真实性。如，在某个传统节日时，教师就可以组织学生一起过节，中秋节组织学生一起赏月吃月饼，表演节目，让学生了解家乡中秋的风俗，增加风俗知识，还可以在共同赏月联欢中，增加同学之间的情感。将无法接触外界的弱势转变为增加感情积累的优势，使学生感受人文情怀。在活动过后教师可以利用回忆事件的方式，记叙活动过程，自身感受和启示。通过学生实践，丰富了写作素材，调动了学生思维，增强了写作训练。（三）增加阅读量，积累有用资源。与城镇学生相比，乡村学生拥有的阅读资源和阅读机会相对较少。如果要提高学生的生活化写作能力，必须拥有丰富的阅读积累。寄宿制学校处于封闭的教学状态，学校可以定期增加读书资源，为学生提供充足的阅读资料和多样的阅读方式。教师在语文课上，增加课堂内容的延伸，增加某一位作家其他作品的阅读，或者深入学习某一篇文章。学生通过长期的阅读积累，对优秀段落进行品鉴和模仿，逐渐形成自己的写作形式和思路。

综上所述，乡村寄宿制初中生活化作文教学存在很多阻碍，教师应努力将阻碍转变为优势，增加学生生活实践机会，丰富学生阅读资源，让学生参与实践、亲身体验从而获得感悟，让学生热爱写作、学会写作，写出自己的生活和真情实感。

参考文献：

[1]瞿兰英，朱仲祖.小学生作文题材生活化的尝试———寄宿制小学生活化作文教学策略的探索[J].中国校外教育，2015（6）.

[2]李晶.农村初中生活化作文教学研究[D].河北师范大学，2014.

作者:刘荣荣 单位:河北邢台经济开发区王快中学