“生态式”教学内容提升语文课堂效益

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一、语文生态课堂分析

生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。生态学原理与理论在语文教育中的渗透，能够为语文教育提供崭新的视野和思路。教师利用生态学思想，能实现生态教育的平衡，把握生态教育规律，突出主体、个体的作用，发挥生态教育的阶段性、平衡性、差异性价值。因此，教师要善用这一原理和规律，以因材施教的方式开展针对性的语文教育。语文生态课堂以生命教育与教育生态观为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的环境里富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命。其教学内容是课堂教学最根本的组成部分，也是完成语文教学目标任务的主要载体。因此，语文教学中，教师要优化“生态式”教学内容，使学生获得更多的语文知识。

二、语文优化“生态式”教学内容的策略

1.吸收生活中的素材，丰富“生态式”教学内容。在语文教学中，教师要加强课堂教学与实际生活的沟通，恰当地引入生活中的素材，拉近课文与学生的距离，让语文课堂环境更加轻松和谐。同时，教师要了解学生的实际情况，为学生制定符合学生当前状态的教学目标。这样，一方面能丰富“生态式”教学内容，赋予课堂生命与活力；另一方面能更好地帮助学生理解知识，使他们真正受到启迪。例如，教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，教师可以把学习的主动权交给学生，让他们成为课堂的主体，自己去探索、去体验，效果会更好。在教学之前，教师要引导学生利用课余时间去观察大自然的美丽多姿，仔细领略大自然的神奇，用心倾听大自然的声音，欣赏品味大自然的芳香。在课堂学习时，教师要让学生以小组为单位，分别说出自己走进大自然的感受，并让其他同学进行评价。然后，教师再引入课文，让学生结合自己的感受去品味欣赏、感悟文章内容，就容易理解“把大自然当作一本绿色的课本”的内涵。同时，也能较好地营造课堂气氛，使课堂更活泼有趣，更符合学生的认知水平。因此，唯有合理、科学的教学方式，才能帮助学生找准重心，强化教学目的和作用。这就要求教师要重视学生思维能力的训练和开发，画出教学侧重点，明确教学思路和路线，确保学生能够得以顺利学习，提高语文学习成绩。2.利用前后知识的联系，优化“生态式”教学内容。前后知识之间存在着一定的共同因素，通过前面知识获得新的知识，不仅能加深学生对原有知识的进一步的认识和巩固，还能将新知识融合到学生已有的知识体系中，建构新的知识体系。因此，教师要善于发现新旧知识之间的联系，引导学生对新知识进行分析和探索，促进迁移的产生，构建自主学习生态。例如，教学《珍珠鸟》一课时，有位教师这样导入：先让学生课前朗读苏轼的《题西林壁》、白居易的《忆江南》等，然后引导学生朗诵白居易的《鸟》，最后再导入课文。这样，教师通过让学生回忆之前学过的并且与本节课有关联的内容，能够使学生的关注点转移到课文本身。同时，也为学生创设了爱护鸟类的环境，使其对动物的喜爱和关心之情油然而生，进而为后面学习课文、理解文章主题奠定良好的基础。3.根据学生的认知规律，重组“生态式”教学内容。每个学生的知识、思想、情感、能力等，会随着时间的推移出现较大的差异。对此，教师要以尊重教材为前提，结合学生的实际，合理重组教学内容，帮助学生创造良好的学习条件，使其得到最好的发展。在语文教学中，教师有时可以将同一课时的内容进行重组，有时可以将同一单元的内容进行重组，有时可以将跨年级的内容进行重组，有时也可以将课内外的内容进行重组，使内容得到浓缩和延伸。例如，在教学《新型玻璃》一课时，教师从课外选择了艺术性说明文———《神奇的玻璃家族》，让学生比较《新型玻璃》和《神奇的玻璃家族》两篇文章的异同点。学生经过比较探究后发现：这两篇文章的相同点是，说明对象和说明内容相同；不同点是，《神奇的玻璃家族》用拟人的方法写，语言更有趣，《新型玻璃》用说明方法写，语言更具体、更准确。通过教学内容的重组，学生在比较中阅读，同中求异、异中求同，不但提高了阅读能力、鉴赏能力、思维能力，还领悟了不同语言风格的说明文在写法和语言上的不同。4.运用各种教学手段，活化“生态式”教学内容。在语文教学中，教师要善于运用各种教学手段，充分调动学生的视觉、听觉和触觉等感官，创设适宜的教学情境，努力营造一个良好的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，进而构建语文生态课堂，提升课堂教学效率。例如，在教学《秋色》一课时，教师先利用多媒体为学生展示课文中提及的红香蕉苹果、大金帅苹果、水晶葡萄，以及红玫瑰葡萄等，让学生深刻体会秋天的绚丽色彩，然后再讲解课文内容，就会使学生很容易掌握本课的知识，取得较好的教学效果。5.强化个性化教学意识，构建“生态式”教学内容。语文生态课堂要凸显学生的主体地位，注重学生的个性发展，努力挖掘学生的天赋和潜能，灵活地将学习目标与学生的兴趣差异相结合，理解和包容学生，让他们的个性都得到充分发挥。为此，教师要针对学生各自的特点，设计好不同的教学内容，制定不同的教学目标，让语文课堂呈现出多姿多彩的“生态化”。例如，教学《钓鱼的启示》一课时，有的学生想知道最大的鲈鱼到底有多大，有的学生想明白鲈鱼捕捞开放日是怎么回事，有的学生难以理解文中父亲说的那一段话的含义……面对这些，教师应该根据学生提出的问题，尊重、顺应、鼓励学生主动去探究答案，以实现学生的个性化发展。而且语文教材本身的内容对于学生的世界观、人生观、价值观都有十分明显的引导作用，教师在教学中必须重视个性化教学，使教学内容更加多元化。

综上所述，语文生态课堂是一种新的教学理念，其核心理念是尊重、唤醒、激励生命，让师生过一种幸福完整的教育生活，关注师生的生命成长。教师要明白，生态课堂的主体和主人都是学生，课堂的精彩也属于学生。因此，教师要不断探究新的教学方法，努力优化“生态式”教学内容，促进生态课堂教学效益的提升，从而构建一个温馨和谐又充满活力的课堂，让语文教学真正充溢着生态之美。

参考文献：

[1]潘焕琪.如何构建小学语文的生态课堂[J].小学教学参考,2012(19).

[2]常娜.小学语文生态课堂构建策略研究[D].河南师范大学,2017.

[3]赵梦雷.生态式语文教育:教育的新天地———以义务教育阶段为例[J].西北成人教育学院学报,2017(04).

[4]刘益璆.营造自然境界,建构生态式语文课堂[J].中学课程资源,2017(11).

作者:罗志成 单位:福建省连城县城关第二中心小学