高年级语文教学学生主体地位的突出

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【提要】随着新课程改革进程的不断加快，以及城乡发展的不平衡，导致农村教育与城市教育间的距离不断扩大，无论是师资力量、教学设备还是教学水平，农村地区都远远落后于城市地区，由于农村整体教育水平低于城市地区，导致农村学生在教学过程中的主体地位无法得到重视，本文就农村地区小学高年级语文教学现状，对教学中如何突出学生主体地位进行探究。

【关键词】小学；语文；教学

如今城乡教育之间存在着较大差距，究其原因主要在于城乡教师素质存在较大差距，由于农村教学环境和教学设备都不如城市地区，许多年轻教师在毕业以后都选择去城市工作，农村教师大多是工作年限很长的老教师，在教学过程中思想陈旧，教学方式落后，忽视学生的主体地位，缺乏与学生之间的互动，不善于引导学生进行自主思考，导致学生缺乏自学意识，对教师存在严重的依赖心理，遇到问题不会主动探究，长期下去，学习主动性下降，对学习兴趣降低，教学质量也就难以得到保证。小学高年级的语文教学要求学生具备较为成熟的阅读理解能力和作文创作能力，学生学习主动性不强，对于知识缺乏深层次的探究，阅读理解能力和写作能力也都难以得到提高，语文教学的目标也就难以实现。针对如今农村小学语文教学现状以及如何更好地在小学高年级语文教学中突出学生主体地位，我们提出以下几点策略。

一、农村小学高年级语文教学现状

（一）教学手段较少，学生兴趣较低如今农村教师大多年龄偏大，四五十岁者不在少数，这些教师取得教师资格的方式大多为民转公，再通过函授及远程教育的方式获得，与专业的师范生相比，缺乏足够的教育专业理论知识，对于学生心理的把握及教学方式方法都远远不如师范学校毕业的专业教师。这些教师教学大多依据自己几十年的从教经验，在教学过程中刻板守旧，对学生的发展规律和认知特点缺乏准确的把握，教学手段单一，教学只依靠教师参考资料照本宣科，无法从学生角度出发来营造良好的教学气氛，学生在学习过程中无法有效集中精力参与教学互动，对知识缺乏好奇心和求知欲，学习的兴趣没有得到激发，学生学习主动性得不到有效发挥，对于文章缺乏深层次的理解，无法在自主探究的过程中熟练掌握作者的文章结构和写作技巧，最终导致学生学习效率低下，难以有效提高学生的学习成绩和学习能力。长此以往，不仅无法保证教学质量，更加会阻碍农村教育的发展。

（二）教学内容枯燥，难以学以致用农村小学语文教学还存在着严重的问题：教学内容过于简单枯燥。首先，农村地区的小学大多基础设施落后，导致教师在教学过程中只能采用传统的教学方式进行语文教学，无法通过多媒体等电子设备为学生多元化地创造丰富的教学情境，枯燥单调的传统教学方式难以激起学生对于学习的兴趣，也无法有效培养学生的自主探究能力和创新意识。其次，由于农村大部分教师的专业素养不高，教学大多采用灌输式的方法对课本知识进行机械讲解，学生也习惯于对教师传授的知识进行机械记忆，对于课外延伸的阅读资料也都是沿用几十年前的内容，让学生对这些过时的题目进行机械模仿，导致学生学习的知识严重与现实情况脱节，无法真正将所学语文知识应用于实践中。最后，农村教师缺乏对学生个体差异的正确认知，在教学过程中采取一刀切的方式，忽视了学生个性的发展，对于有些基础知识较为薄弱的学生也没有采取有效的措施加以引导，最终影响学生学习语文的兴趣，也难以全面提高全班同学的语文素养。

（三）教师主导过多，忽视学生主体现代教育强调学生的学习主体地位，要求教师在教学过程中激发学生的主观能动性和自主学习意识。然而由于农村消息闭塞，教师思想观念陈旧，对于学生的主体地位认识不足。许多教师在进行语文教学时将学生看作知识的接收者，不注重与学生的互动，在教学过程中不善于通过启发的方式来培养学生的问题意识和自学意识，仍然采用传统的满堂灌的教学方法，只是注重传授课本中的知识，学生也都只能被动地学习，久而久之，学生不仅无法对课文中的知识及作者内在思想进行更深层次的理解，还会使学生缺乏学习的积极性和主动探索知识的意识，严重影响课堂教学效率，不利于语文教学工作顺利进行。教师对学生主体地位忽视的另一方面表现在教学评价，传统的评价过程中一般只有教师的评价，不重视学生的主体性，学生在评价过程中毫无发言权，教师作为评价的唯一主体，无法保证在评价过程中做到完全的客观公立，充满主观意识的评价结果也无法让被评价者完全认同，这样就会打击学生的学习积极性，最终使学生的持续发展失去内在动力。

二、农村小学高年级语文教学突出学生主体地位的策略

（一）转变教学观念，加强师生互动要在农村语文教学中突出学生的主体地位，教师首先要积极转变自身的教学观念，充分认识到学生的主体地位，尊重学生的学习主体地位，将自己由知识的传播者变为学生学习过程中的引导者，让学生由知识的接收者转变为学习的主人，学习过程中加强和学生间的互动，引导学生对文章进行深入思考，有效激发学生的自主思考意识和自主探究欲望，让学生在自主学习的过程中有效提高学习效率，增强学习积极性，确保语文教学质量的有效提升。例如在学习《窃读记》一文时，教师可在上课前通过谈话来引入课程学习，教师可以说说自己读书的故事，告诉学生读一本书带给我们的快乐与享受，然后请同学们畅谈一下自己关于读书的经历和感受，随后教师针对学生的回答进行肯定与评价，然后对学生们说作者少年时有一种不同寻常的读书方式——“窃读”，学生们对这种特殊的方式感到好奇，在与教师的互动中思维也得到了活跃，对于课文学习的好奇心得到有效激发，接下来的课堂教学就能更好地开展，课堂教学质量也能得到有效提高。

（二）利用自然环境，拓展教学空间农村语文教学由于教学设备落后的局限性，无法有效通过多媒体等电子设备来辅助教学，学生无法通过图片视频等方式来拓展认知，更加主观地对文字知识展开联想，对于知识学习的难度也就相应加大，学生在学习过程中无法充分感受到课文中的乐趣，对学习的热情也难以维持。然而农村具有天然的环境优势，广阔的大自然为学生的课堂教学提供了更多的可能性，教师应该充分利用这一天然的优势来扩展语文教学空间，增强学生对于语文学习的兴趣。例如在学习《草虫的村落》一文时，教师可以利用课余时间带领学生们去田野里找一找虫子的村落，找一找课本中那些形形色色的“村民”，花色斑斓的小圆虫，庞大的蜥蜴，甲虫音乐家们，观察一下它们各自的工作、生活和交往。在自然的环境中，将课文中文字直观转化为活生生的实物，学生对于作者的描述就能理解得更加透彻，也能更好地体会作者所描写的草虫村落的生活情境以及作者热爱自然，热爱生灵的情怀。学生通过这种特殊的教学方式能充分感受到语文学习的乐趣，对于语文学习的兴趣也能有效提高。

（三）鼓励学生发言，培养创新意识在传统的语文教学中，教师大多不注重学生的发言，有的老师为了完成课程进度，将教学任务安排得很紧凑，一堂课几乎没有预留时间给学生进行发言，学生缺乏自主思考的时间，最后思维能力和创新能力都难以得到锻炼。要有效突出学生的主体地位，教师在教学过程中就要善于鼓励学生发言，帮助学生树立学习自信心，让学生在发言的过程中激发自身的创新意识，有效提高学生对于语文知识的理解能力和运用能力。例如在学习《钓鱼的启示》时，教师在上课之前可以询问同学们有没有钓过鱼，再问问钓过鱼的同学钓到鱼是什么心情？学生都会回答很开心，很兴奋。教师接着说同学们钓到鱼都很兴奋，文中的作者在一个夜晚钓到一条大鲈鱼，心情却十分复杂，这到底是为什么呢，我们一起来看一看。在学习完作者钓鱼、捉鱼、放鱼的全过程后，教师可询问同学们文中所说的诱惑人的鱼指的是什么？同学们有没有遇到过类似情况呢？你们是怎么做的？通过一系列的问题来引导学生自己认识到，在面临道德抉择时要学会抵抗各种诱惑，从而严格要求自己做一个有道德的人。

（四）培养问题意识，提高自学能力有效提高学生主体地位的另一个重要方面在于培养学生的问题意识，学生要具备自主学习的能力，就要学会有效提问，问题意识能够促使学生对知识进行主动思考和主动探究，在自主探究的过程中学生能够更加深入地对文章内容进行理解，也能更加准确地把握作者的思想情感，挖掘文章的内涵，自学效率也能得到相应提高。例如在学习《唯一的听众》一文时，教师可首先通过优美的《梁祝》乐曲来设置教学情境，然后对同学们说，伴随着悦耳的小提琴演奏，我们今天来学习关于小提琴的故事，之后带领同学们齐读课题，然后对同学们说，学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗？引导同学们提出“这唯一的听众是谁”“她做了什么事？”“为什么是唯一的听众？”等问题，通过这种引导的方式来培养学生的问题意识，教授学生如何有效提问，更好地培养学生的自学能力。

三、结语

当下农村小学语文教学中存在着许多问题，我们的教师在进行教学时要认识到种种不利于学生学习能力发展的教学弊端，在教学过程中要努力提高自身的专业素养，不断学习和吸收更加前沿的教育信息，创新课堂教学方式，提高学生的语文学习兴趣，尊重学生的学习主体地位，促进学生语文学习的有效提升。

作者：张鋆 单位：甘肃省庆阳市镇原县临泾镇耿家原小学