高中语文教学自主创新能力的培养
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摘要：针对学生自主创新能力的培养，该文提出以下几点建议：主动获取知识，拓展自主创新能力；创设民主氛围，发展自主创新个性；突破传统思维，提升自主创新的原动力；开展交锋式的讨论，发挥自主创新心智；调动情绪，形成并具备自主创新品格。
开展自主创新教育是时展的需要。国际竞争的实质是科技的竞争，国民自主创新能力是衡量一个国家竞争力的重要标志。人才的培养，尤其是自主创新型人才的培养已成为民族振兴的关键。英国数学家、逻辑学家、过程哲学的创始人阿弗烈•诺夫•怀特海说过：“教育就是获得运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。”语文作为一门学科，因其含有许多科学的因素，就决定着语文教学是多层次的、内外兼修的、立体交叉的主体艺术，是表与里、外因与内核互化的艺术。而在培养学生的自主创新能力方面，语文学科较其他学科更有特殊的优势，因为创新能力尤其是作为创新能力核心的创造思维能力，正是通过对文章内容和结构的理解和分析、语言和文学意义的吸收与外转、作品艺术形象的共鸣与再生等引发并表现出来的。那么立足语文学科，如何培养学生的这种自主创新能力呢？
1多方引导学生自觉地获取知识，培养他们的自主创新能力
自主创新教育植根于知识教育。人若缺乏知识一定显得平庸，决定人的平庸程度的是通过何种途径、运用何种方式获得何种知识。语文学科有其自身的特点和规律，从掌握知识的方式来看，高中学生学习语文的难点不在于字、词、句的理解，而在于部分思维障碍，教师只需要择重进行点拨即可。如在教授《荷塘月色》一文时，教师只须把高中语文学习的一些基本方法（如定向、自习、评析、总结）和移步换景的写作方式告诉学生，对次要内容则一概略过。在课堂教学中，应适当运用多种方式培养学生掌握知识的能力。在备课时，教师要选准要点，引发学生兴趣。选准要点就是在教学过程中选择能引起学生兴趣的知识点。在充分了解学情的基础上，教师首先要考虑所选的知识点是否能引起学生的兴趣。学生最感兴趣的是高层次知识的获取，获取的知识不同，愉悦感就不同，下一次才会追求更高层次的获取。为此，教师要注重知识的开放性，注意满足不同层次学生的获取诉求，特别是针对学习有困难的学生，也要让他们有所收获。在教授姜夔的《扬州慢》时，就应引导学生了解月亮是中国古典诗词描绘最多的物象，如“春花秋月何时了？往事知多少”（李煜《虞美人》），“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（柳永《雨霖铃》），“人生如梦，一尊还酹江月”（苏轼《念奴娇•赤壁怀古》），“雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）。高悬在天空的月亮，千百年来见证了人间无数的沧海桑田、悲欢离合，它已经是人类永恒的朋友、情感抒发的对象，人们悲月、颂月、怀月，形成了中国特有的月文化。扬州享有“中国月亮城”的美誉。徐凝《忆扬州》有云：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”诗中说，扬州占了天下三分之二的月色，可见扬州月色之美。这样的解读就可以营造教学场景，述其句、说其神，因势利导，带领学生沐浴在诗人所描绘的扬州月色中，品味传统文化的精髓，兴趣盎然地开展教学。[1]在课堂开始时注入如此丰富的知识，彰显了知识的开放性，有助于学生自主创新能力的培养。
2改革课堂教学，充分发展学生的自主创新个性
首先，教学过程是学生的认知过程。这个过程中的主体是“学生”，教师主“教”，学生主“学”，教师在日常教学过程中的绝对权威应被打破，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章，让学生发挥想象，表达各自的独特见解，完成从“学答”到“求问”的过程转变。这就要求教者把课堂这个舞台交给学生，让学生自主参与、充分展示，成为舞台上的主角，奠定学生的精神根底。如在拓展阅读巴金的《灯》时，就应当充分诱发学生的自主效能意识，鼓励学生标新立异，充分发挥学生的自主创新精神，促成崭新的主题意识建构。教师可以引导学生提出如下的疑问：（1）文中围绕“灯”选择了哪些材料，写了哪几件事？（2）先写联想的“灯”，可以吗？（3）写作者心情变化的句子有哪些？为何还要写两个传说和友人遇救的故事呢？（4）对“微笑的山那面”，应如何理解？（5）第1、2段可以省略，你认为呢？（6）如果去掉“为情人的火炬”一节，应不应该加写“枣园的灯”？通过精心选择和拓展课外阅读内容，为学生的精神世界打开了一扇窗户，引导学生感悟课外阅读内容蕴含的精神内核，为学生的精神成长奠定坚实基础，引领学生进入一个新的精神境界，充分发展学生的自主创新能力。
3突破传统思维惯性，尊重和提升学生自主创新的原动力
对于语文学科来说，要培养学生的自主创新能力，就必须使学生在学习的过程中具有一种创新的欲望；没有这种欲望，创新则是无源之水、无本之木。因此，教师要在教学实际中善于引导、激发学生的创新意识，让学生愉快地学习、愉快地思考、愉快地成长。在实际的教学中，努力引导学生去积极发现文章的深层含义，以想象取代本象，以文情点燃激情，理智地思考，补充课文情节上的留白、意念上的简略，改组文章的内容，扩展文章的情节，提炼和升华文章的主题，得出新的见解。如在阅读《鸿门宴》和《垓下之围》二文时，突出了对文章的审美性、阐述性和历史性阅读，将文言字词的掌握融于语境之中，将文言语句的理解置于文学作品意义的鉴赏和分析之中，在学生自主性、探索性学习的基础上，教师利用课程特点和教学内容引发问题，以个人或小组合作的方式促进学生思考和探究，让学生根据自己的经验来建构新的认知体系，在自主阅读活动中获得对文章的深层次体会，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，从而提升自身的自主创新能力。语文学科创新意识的培养，离不开正确学习观的树立。铺天盖地的难题只会固化学生的思维，一张张试卷只能盲目地消耗学生的时间，要着意于让学生自己发掘知识、发现问题，避免过分自信、混淆概念。这就要求我们在平时的教学过程中，从教与学两方面规范从教者，鼓励学生质疑、多问，激发学生的创新意识。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生将一个个疑问提出来并逐个解决。即使学生提出的某些问题是低层次的，甚至是错误的、可笑的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不要挫伤学生的积极性，这样才能使学生的创新个性得到尊重和鼓励。只有摒弃思维惯性，才能真正培养学生自主创新的人格。[2]教师也可以引导、启发学生应用逆向思维，即从问题的反方向进行深入的探索，准确揭示问题的内涵，同时强调逆向思维要合乎情理，要求异求新，但不能脱离实际。如教学《祝福》一文时，在教师的启发下，学生提出了如下既新颖又具有独创性的疑问：作者为什么以《祝福》为题，能不能改为《抗诉》？祥林嫂第一次到鲁家做工，所受的剥削苛重，为什么她对这种生活反而感到满足？祥林嫂的婆婆逼她改嫁，而四婶感到很惊奇，为什么两人想法不一样？这些和小说的主题有关吗？这些疑问都是很有见地的，又能从不同角度揭示文章的深刻主题，能够让学生更深刻地体悟到特定社会的“凶人的愚妄的欢呼”和“悲惨的弱者的呼号”。在阅读教学中还要学会比较和鉴别，善于从矛盾中发现问题、解决问题，从而培养学生自主创新的思维能力。通过分析和比较，使学生辨识正误，培养他们的多维思维能力，从不同角度运用多种方法思考问题，得到正解、学到真知，做到兼容并蓄、自主创新。语文教材中的文章，随着时间的推移、时代的变更、价值取向的偏差，主题会出现稍许的淡化或偏移。在教学此类文章时，就要引导学生从内容到形式，发现并分析该篇文章存在的问题，进行抽象的理论思考，不可以把现成的知识教给学生，要使他们尽可能充分地参与到探索知识的过程中，逐渐培养学生的独立思考能力。课内阅读是十分有限的。
近年来，笔者一直坚持美文推荐、诗词鉴赏、时文阅读、热点讨论以及开展语文知识竞赛等活动。此外，还要开展更多的课外阅读和学生的自主阅读，只有这样才能真正增长学生的知识。教师要指导学生制订课外阅读计划，教会他们边读边思、择精摘抄、诵读背忆、精读精练、快读猎取，做到开卷一定有益。要求学生写出心得体会，教师予以查阅，给出鼓励性的评判，适时地开展交流。作文教学不能使用千篇一律的方法“套”学生，使学生成为“装在写作套子里的人”。这种东施效颦的教法只会使学生文思短路、陈词滥调、无病呻吟。作文教学只有“有法无定法”，综合运用观察、供料、借鉴、引路等教学方法，才能使学生在作文天地里自由驰骋，充分发展学生的自主创新个性。作文自主创新教学要做到以下三个方面：第一，平时贯穿“时文阅读”，让学生贴近实际生活，更多地呼吸现实的新鲜空气，在积累材料方面做足功课。提前明确写作任务，让学生有充足的时间准备材料，适当增加交流次数，提高评析质量。第二，在作文指导中，应把作文与社会、人生联系起来，学生心中、眼前要展现出崭新的社会动态，触摸时代的脉搏，情蓄于胸、感溢于思，做到主客观统一，连贯、升华耳朵所听、双目所见、心中所感的表象，进而进行创造性的意向构思，树立起唯物主义的辩证思维观点，激发学生的创作欲望，培养学生的创造性思维能力。同时启发学生学会多维思考，指导他们在作文构思时摆脱传统思维的束缚，寻找到既合理又不同于平常的坐标点，挖掘材料，不落窠臼，表达出独特的见解。第三，启发学生学会并敢于联想。个体心理学的先驱阿德勒在《自卑与超越》中说：“自卑，能摧毁一个人，使其自甘落后；而自信则使人奋发，力求自我完善，以弥补自己的弱点。”谭献在《〈复堂词录〉序》中说“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然”。联想的关键是要掌握连接此物与彼物的纽带，写作时要“精骛八极，心游万仞”“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》），要“神思方运，万涂竞萌”（刘勰《文心雕龙》），把有自主创新因素的作文印发下去，让习作者谈构思过程，分析独特之处，提倡学习和借鉴。只要有情感因素的注入，就会转化成富有逻辑魅力的语言，也就有生气淋漓的文章出现，给读者审美愉悦的快感，发展读者自主创新的写作能力。
4开展交锋式的讨论，激发学生的自主创新意识
在高中语文学习阶段，教师的教学应直接切入问题的核心与实质，引导学生变通地多向思考，形成较为明显的对应意见分歧，开展热烈的交锋式讨论，褒贬抑扬，臧否优劣。在实际讨论中学生往往只顾自己发言，或因准备不足，言不成句，其他学生只顾做自己的事，不注意倾听别人的意见，缺少置疑、质疑和总结的过程。此时，教师就不能只处于观察和指导的地位，而要进行强有力的点拨、归纳、引导，使学生对朦胧模糊的、散乱的、不突出主题的意见逐步明晰起来，使不同意见的差异和对立更为清楚，使讨论的主题更为突出。[3]如在阅读《项链》一文时，不妨引入对路瓦栽夫人这一人物的两点分析进行交锋式的讨论。（1）主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化？一种是基本变了，一种是基本没变，一种是既变又没变，抑或作者只是客观地向读者叙述一个客观的故事，并不是要表现她的性格是变还是不变。（2）路瓦栽夫人生活在一个处于社会底层的家庭里，她是虚荣的，也是诚实、善良、吃苦耐劳的，起初虚荣的一面占了主导，后来善的、坚强的一面占了上风。不应该苛求一位小人物，任何人对自己富有价值、为社会所承认的一面总是有幻想，想改变自己的命运，过上美好的日子。不能将这一点单纯理解为追求享受。路瓦栽夫人丢了项链后，苦苦奋斗了十年还清债务，从这个方面看她是一个了不起的女性，应值得人们学习。这些问题一提出，学生展开了热烈的讨论，最后明白了：爱美固然很好，但不要脱离实际地盲目追求；只有通过辛勤劳动来实现愿望，才是最美好的、令人尊重的。作者这样写是为了突出她追求虚荣所付出的代价。最后，教室里一片肃然，自主创新意识也是从这种独立思考后产生的交锋式讨论中萌发的。
5充分调动学生情绪，培养学生的自主创新品格
要培养学生的创新能力，一定要注重培养其自主创新品格。培养自主创新品格比训练创新技能更为重要。高中阶段科目繁多、课程紧张，如何能利用有限的课堂时间获取尽量多的知识，减轻学生的课余负担，这就要求教师具备新颖的教学艺术。课堂上应调动学生的情绪，让学生积极参与教学，从主张智力的片面发展转变为提高学生的整体素质，从机械背诵、反复模仿和大量的习题操练转变为引导学生积极思考、主动质疑、及时吸收、自主探究，引导学生参与动手动脑，发现问题、分析问题、解决问题，不断培养学生独立钻研、自我探索的创新意识和科学研究能力。在语文教学过程中要牢固树立学生的自主创新意识，把创新巧妙地、有机地渗透到语文教学中，为语文教学带来新的生机与活力。在这方面，教师要做好组织者，要采用新颖的课型，使学生参与面最广，让学生思维面最深，让学生的才情得到最大化发挥，培养学生“自主、合作、探究、创新”的学习能力，养成创新品格。（1）当好引导者。教师应根据课文内容及学生特点，设计好课堂教学的重难点，要让学生有目的地发现问题、提出问题、研究问题，从而解决问题。语言要丰富多彩，从不同的角度，运用不同的句式，恰如其分地表达文意，点燃学生思维的火花，引导学生应用创新思维。（2）扮好参与者。新课改的基本理念将教学的本质定位于交往。教学的过程是师生共同参与的互动过程，师生共同讨论，共同分享成果，在平等良好的氛围中培养学生的自主创新意识。（3）成为作者和读者。生活是一本多彩多味的书，每个人都是这本书的唯一作者和读者。语文教学一定要和生活实践相结合，要让语文课堂成为展示学生生活的舞台，让生活实践成为学生学习语文的大课堂，在生活实践中帮助学生获得自主创新的源泉。多提供走出课堂的机会，使他们有时间去参与社会实践，接触生活，品尝生活的甘苦，开阔视野，丰富精神世界。如进行实地考察、参加公益活动、撰写考察报告、了解社会动态等。这些活动成为激励学生创新的有效阵地，为他们创新能力的培养提供了良好的智力支持。学生在生活实践中会感悟人生、明察世事，培养敏锐的社会洞察力，同时通过实践活动培养健康向上的兴趣爱好，涵养情操，于愉悦中开阔视野，让自己成为生活这本书的作者和读者，不断提升自主创新能力。
6结语
要逐步降低教学的生硬性和规整性，提升教学的自选性和多向性，构建以学生自主创新活动为中心的新型教学模式。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立创新的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”培养学生的自主创新能力并非不可企及。它是在已知的基础上求未知，在继承的基础上求创新，在变革的过程中求突破。只要我们用自己的心志去点燃学生自主创新的火焰，定能让学生展开创新的翅膀并自由翱翔。
参考文献
[1]方恩集.对当前语文教改若干问题的看法[A]//全国中教优秀教学论文集[C].北京:中国国际广播出版社,1995:7-8.
[2]陈忠华.让学生爱读语文[A]//全国中教优秀教学论文集[C].北京:中国国际广播出版社,1995:47-48.
[3]董苗生.试论中学语文课堂教学的合理结构[A]//全国中教优秀教学论文集[C].北京:中国国际广播出版社,1995:40-44.
作者：毛团结 单位：泗县第三中学