语文教学中辩证法浅谈

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摘要：语文教学中处处充满了辩证法。教师都会经历“少—多—少”“无—有—无”“生—熟—生”的过程。教师只有不断适应新形势、新任务，探索新的教学方法，才能使自己的教学进入一个新境界。

关键词：少—多—少；无—有—无；生—熟—生

语文学科是一个基础性、综合性、实践性、思想性很强的学科。学习语文离不开思维训练，思维训练贯穿于语文学习的各大环节之中。因此，语文教学活动中处处充满了辩证法。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈语文教学中的辩证法。

一、少—多—少

梅兰芳先生曾说：“演戏，初演时东西少，越演越多，再演下去，又越演越少了，也正是到这时，戏才演好了。”[1]这是梅兰芳大师多年艺术实践的经验总结，简单的几句话却饱含着发人深省的哲理。其实，语文教学中也有一个由“少”到“多”，再由“多”到“少”的过程。新教师初上讲台，一般都会认真钻研教材，参考教学资料，认真编写教案，他们满以为只要这样充分准备，就能把课讲足讲好，但事实是，由于缺乏教学经验，课刚上到一半，教师准备的内容就已经讲光了，只好临时拼凑一些课外材料来弥补课堂空白。经过一段时间的实践磨练之后，这些教师有了变化，他们会发现自己在课堂上讲的内容越来越多了，常常讲到下课铃响了也依然讲不完。这时他们会认为自己在教学上进步了，成熟了，但听了老教师的课，才发现老教师讲得并不多，留给学生读书、思考、练习的时间却比较多。这时再反思自己的教学，就觉得“多而杂”，而只有再经过长年累月不间断的积累和学习，才能使自己的教学向“少而精”“实而活”的目标前进一步。由此，我们认识到教学过程中的“少—多—少”是一个教师职业成长的表现。第一，前后两个“少”内涵不同，前一个“少”是知识贫乏的表现，而后一个“少”则是认识并掌握了教学规律的表现，是少中有多，以少胜多。第二，由少到多易，由多到少难，这是因为由少到多是一个量变的过程，而由多到少则是一个质变的过程。第三，每个教师的基本素质、学习情况、思考能力各不相同，由少到多再由多到少的过程不完全一样，有的量变过程长些，有的质变过程长些，但不管长短，大致都有这个过程。

二、无—有—无

日前，读《齐白石谈艺录》，其中有一首题画诗：“深耻临摹夸世人，闲花野草写来真。能将有法为无法，方许龙眠作替人。”[2]这首诗体现了大师齐白石对绘画的理解，大意是他对那些以临摹夸世的人是深以为耻的，他认为，只有在“有法”的基础上不断变革创作方法，不泥前人之法，从“有法”变为“无法”，才能在能人休眠之后来代替他。齐白石的艺术理论之一就是以师法古人、师法自然的无法到创造出适合自己的独特创作方法，再到否定自己、不断变法的“无法”，这个“无—有—无”的过程是他在创造性劳动中积累起来的艺术经验结晶。语文教学其实也一样，教师大学毕业后到中小学任教，一开始只是学习、模仿别人的教学方法，自己还没有从实践中总结出有效的经验，有的也只是一些模糊的认识和知之不深的教学理念。只有经过一段时间语文教学实践，才能把别人的经验变为自己的经验，把模糊的认知变为清晰的教学理念。可随着教学改革的不断深入，面对新的形势、新的要求、新的理念，一些教师在教学实践中时常会产生一些新的困惑，有的教师甚至觉得越教越不知道怎么教了，觉得教学无法了，需要“变法”了。这正说明，从无到有是一个积累的过程，而从有到无则是一个变革的过程。只有适应新形势、新任务，积极探索新的教学方法，才能从被动转为主动，才能使自己的教学进入一个新境界。所有的教师在其成长的过程中都有一个从无到有，再从有到无的过程。“无—有—无”，前一个“无”是没有的意思，从无到有是一个量变与质变交叉的过程，从有到无则是一个质的飞跃。面对新挑战，有些教师感到无所适从，而对经验丰富的教师来说，却是一种新的变革的开始，是一种新的境界，是成熟的标志。著名作家巴金在《我和文学》中说：“艺术的最高境界是无技巧。”[3]同样，教学的最高境界也是没有技巧的。教师们在讲台上经过多年的“摸爬滚打”，其教学方法一定是不固定的，一定融合了多种教学方法和教学技巧，你中有我，我中有你。对于不同教龄、不同层次的教师来说，都要重视从无到有的积累过程，更要重视从有到无的变革过程。

三、生—熟—生

清代书画家郑燮在《题画竹》一诗中说：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”[4]这是他对自己多年画竹的艺术总结，即就学习绘画而言，除删繁就简之外，还有一个从生到熟，再从熟到生的过程。世界万物尽管千姿百态、千变万化，但其中蕴含的道理是相通的。就语文教学而言，也有一个从生到熟，再从熟到生的过程。这里说的“生”，是生疏的意思，“熟”是熟练的意思。年轻教师对教学有生疏感是正常现象，但随着教学经验的不断积累，他们就会由“生”变“熟”。而对于有多年教学经验，又特别善于学习的教师来讲，他们感受到的“生”与经验不足的教师不同，这是在“熟悉”之后再次产生的“生”，这也将是他们再次走向“成熟”的一个起点和标志。笔者认为，从生到熟，再从熟到生，在一定程度上也反映了教育教学的规律。那么，教师应该怎么面对这一变化呢？首先，一定要结合自身的教学实验，认真学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，领会语文教育新理念，承认学生的个体差异。教学过程中，一定要以学生为本，尊重其主体地位，最大程度地发挥他们的主动性和创造性，同时，教师自身要充分发挥主导作用，要常就教学中存在的问题与学生多沟通，做到教学相长，尽自己最大的努力全面提高学生的语文素养。其次，教师要转变教学理念，创新教学方法，力争成为课程的开发者和参与者。教学过程中，教师一定要最大程度地优化自己的教学内容，时常审视自己的教学方法，如果有不合适的地方，要尽快改正，并积极引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。再次，教师要不断给自己补充能量，要多看一些好的教育理论书籍，掌握最先进的教育理论。在学习的时候，不要盲目地崇拜，而要结合自身实际，广泛地吸收对自己有益的经验，并能刻苦钻研，最终形成自己的教学风格。总之，语文教学过程中充满了辩证法，教师可以从不同的角度去认识它、掌握它、运用它。这是一个长期的过程，只有经历了这个过程，并从中取得进步，教师才能真正获得职业成长。

参考文献：

［1］俞伟忠.浅谈语文课上的讲多与讲少［J］.成才之路,2010(26).

［2］敖晋.齐白石谈艺录［M］.上海:上海书画出版社,2016.

［3］巴金.探索集［M］.北京:人民文学出版社,2014.

［4］闻世震.郑板桥题画诗书法集［M］.沈阳:辽宁人民出版社,2019.

作者:王立平 单位:六安市裕安区苏埠镇中心学校