融合学习在语文项目化教学中运用

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摘要：融合学习与项目化教学是创新型教育教学改革所衍生的产物，在构建高效语文课堂教学方面有着独特的优势。融合学习与项目化教学相衔接，能凸显学生在教学中的主体地位，增强学生自主学习能力和自主探究能力，提高语文课堂教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。文章结合教学实践，对融合学习在语文项目化教学中的运用进行探索，以促进语文教学发展。

关键词：语文教学；融合学习；项目化教学；自主学习能力；教学质量；核心素养

融合学习对学生学习自觉性的提高有着积极的促进作用，能够活跃教学氛围，引导学生将自身所学知识迁移到其他学科，有效解决语文教学所遇到的重难点问题。项目化教学是近些年来广泛应用的一种创新型教学方式，该教学方式主要是“以生为本”，重视学生在教学中的主体地位，让学生学会独立思考和合作探究，不断挖掘自身学习潜力，思维得以发散。如何把融合学习与语文项目化教学进行有效衔接，以提升学生语文核心素养，是广大语文教师所要探索的问题。

一、融合学习在语文项目化教学中运用的重要性

融合学习能有效培养学生自主学习能力，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。教师要引导学生将各学科知识进行迁移，对学习中存在的问题，要让学生通过自主探究，寻求解决。该学习方法能让学生将单一化的知识变得更为系统，使思维得到发散。融合学习方法的运用，能增强师生间的沟通交流，让教师对学生的实际需求及个性发展有正确的认知。在融合学习过程中，教师要重视培养学生的合作意识。学生学习能力不尽相同，存在个体差异，通过合作学习能使不同的思维相互碰撞，促进思维发展。教师在教学中注重培养学生合作意识，能增强班级凝聚力，激发学生学习热情。教师可以将语文教学中的理论知识与学生实际相衔接，强化对所学知识的应用，使学生综合能力得以全面发展，让学生能够更好地适应时展需要，使语文教学更具实用性。教学实践证明，教学方式选取对学生学习成效具有直接的影响。教师倘若对书本知识进行重复教学，不仅会使学生失去学习兴趣，还容易让学生产生畏学及厌学情绪。语文学科承担着协调其他学科发展的作用，采用融合学习的方式，可以让学生对语文课程的内容及结构进行更好的掌握。项目化教学可由学生自主完成，也可以团队协作的形式完成。项目化教学在进行任务分配时，都是具体且独立的，能体现教学优势。项目化教学理念的贯彻落实，能促进新时代教育及素质教育的综合发展。项目化教学需要以教材内容及学生实际为基础，为学生设置具有针对性的任务。教师通过项目化教学，能让学生对更多领域的知识有所涉及，有利于提升学生的综合素养。同时，小组合作学习，能增强学生团队协作能力，提高学生学习的自觉性，促进学生全面发展。

二、当前语文教学中存在的问题

当前部分语文教师的教学理念陈旧，在教学目标的设定上往往忽略学生综合能力的培养，一味地专注于学生学习成绩的提升，与新课改教学理念背道而驰。教学目标过分注重学生成绩，虽然能在一定程度上提高学校的升学率，但是不符合素质教育要求。教学理念的滞后，制约着语文教学实践的高效性，阻碍了语文教学的发展。在教育改革的进程中，仍有部分教师无法从传统教育理念中解脱出来，陈旧的教育观念根深蒂固，一时之间，很难改变以往沿用的教学方式。这部分教师在语文课堂上采用灌输式教学，让学生被动接受知识，未能让学生在理解的基础上掌握其应用方法、领悟其精髓，并应用于生活中。在新课改背景下，教学研究人员虽积极推广新的教育理念，但结合语文教学实践情况来看，基于新课程改革的教育理念的普及和推广力度仍然不够。语文教育工作者需要加强反思，转变传统的教育理念，注重在教学中对学生进行综合能力培养，加强教学内容和生活的联系，提高学生的文学素养，提升课堂教学效率和教学质量。

三、融合学习在语文项目化教学中的应用策略

1.融合小组合作，强化表达能力

要有效实施项目化教学，就要以提升学生的语文核心素养为目标，倘若不以提升学生的语文核心素养为目标，则任何教学方法都没有现实意义。因此，教师在语文教学中要强化学生语言表达能力培养，要实施项目化教学，使其为强化学生的语言表达能力培养服务。在组织学生进行项目化学习的过程中，教师要有意识地引导学生对语言的魅力进行鉴赏，以潜移默化地提升学生语言表达能力。只有这样，才能有效发挥融合学习在语文项目化教学中的作用。例如，在教学《七律·长征》一文时，教师可以“用具体生动的语言描述风景”为主题，引导学生开展项目化学习探究活动。学生要以小组为单位讨论描写什么样的风景，并研究采用什么表现手法，使描写的风景更加秀美，语言更加具体生动。各小组经过讨论研究，提交完成项目化学习的实施计划。教师要对学生制订的计划进行审查，提出改进建议。教师主要提出以下建议：一是先扩大阅读量，分析描写风景的文章是如何运用语言的；二是精细品读课文，探究课文运用了哪些表现手法；三是要对各种表现手法进行汇总，并讨论其表达效果；四是在描写风景时，注意有机地将各种表现手法结合起来。接下来，各小组按照实施计划完成项目任务。之后，各小组要将本组所描写的风景进行展示，供大家欣赏。教师要引导学生对所运用的表现手法进行讨论，探究表达效果，以便让学生在今后的写作过程中更好地加以运用。各小组还要记录下阅读和描写过程中的感受，相互分享。在项目化学习过程中，学生除了自我评价在项目化学习中的表现外，还要进行相互评价和教师评价。在评价过程中，教师要多给予学生鼓励和表扬，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。最后要将整个项目任务记录归档，包括学习过程的记录和项目学习成果，并总结此次项目化学习经验，为今后进行语言表达和对优美语言鉴赏的相关学习活动提供借鉴。在此次项目化教学中，教师引导学生体会语言魅力，引导学生进行语言表达，有效强化了学生的语言表达能力。

2.融合生活化教学，体验思想感情

实现语文素养的全面发展，除了应具备良好的语言表达能力和思维能力之外，还应具备良好的情感抒发能力。语言若只有文字的机械堆砌，而无思想感情和文化内涵的注入，则是没有灵魂和生气的。对于语文这一充满浓厚思想感情色彩和文化艺术色彩的学科，文化审美能力的培养同样尤为重要。在语文课堂教学中，教师一般就比较注重让学生探究文章中的思想感情和文化内涵，因此，在项目化教学模式的框架之下，教师同样也可以以体验文章的思想感情为项目任务的主题，引导学生进行相关的项目化学习探索，让学生在这一学习过程中体会文章的思想内涵，潜移默化地提升学生的审美能力和情感表达能力。例如，在教学《妈妈睡了》一文时，教师可拟定这样一个项目主题：采取实际行动向妈妈表达爱意。学生以小组为单位讨论为妈妈做什么样的事情，以表达对妈妈的感恩和爱意。其中，有的小组决定为妈妈洗衣服，有的小组准备帮妈妈打扫卫生，有的小组打算给妈妈洗脚……并研究如何具体有效地开展实际行动，制订详细的项目任务实施计划。教师要审查各小组提交的实施计划，并予以指导，提出合理化建议。比如，其中一个小组提交的项目任务实施计划是帮妈妈刷碗，教师可提出如下建议：在洗碗之前，要将碗中的食物残渣完全倒掉；在涂抹洗洁精时，要用清水将碗冲洗一遍，洗洁精不要放得太多；刷碗时会发出咯吱咯吱的声音，要记录下在刷碗过程中的感想。接下来，各小组按照计划完成项目任务，并记录下为妈妈做事的经过和感受。在项目任务完成后，教师要组织学生相互分享，给予学生积极的评价，培养学生感恩之心。最后要将此次项目化学习经过和成果记录归档，并总结经验，以便为学生今后做事和表达爱意提供借鉴。在此次为母亲做事的项目化学习中，学生经历了深刻的思想情感体验，在换位思考的基础上实现了情感的升华和综合能力的提升。

3.融合学生思维能力，拓展思维空间

学生学习语文，除了要提升语言表达能力之外，还要进一步提升思维能力。其实无论是语文教学，还是其他学科的教学，提升学生的思维能力都极为重要。学生只有具备良好的思维能力，才能以灵活的思维方式理解和掌握知识，在学习上实现跨越式进步和发展。思维能力的提升，不仅能对学生学习成绩的提高起到积极的促进作用，还能对学生创新能力的培养产生重要的影响。在语文课堂教学中，教师要善于设计以发散学生思维为主题的项目任务，引导学生在相关的项目化学习中获得思维空间的开拓，提升思维能力。在语文教学中发散学生的思维，关键在于对阅读材料的某一个可探索的点进行延伸性的深度思考，并开拓想象空间，从而逐步实现思维能力的提升。因此，在语文教学中，教师可以阅读材料中的某一可深入思考探索的点为项目任务主题，引导学生进行项目化学习。学生通过在小组合作中的集体探讨，放飞想象，碰撞思维，能实现思维能力的提升。例如，在教学《陶罐和铁罐》一文时，教师可以“探讨陶罐和铁罐的各自优缺点”为主题，引导学生开展项目化探究活动，启发学生进行辩证思考，提高学生思辨能力。事物具有各自的优缺点，对事物的两面性进行客观深入的分析思考，对于学生思维能力的发展具有极其深远的影响。

4.融合单元教学，明确学习目标

目标的确定在项目式学习中有着相当重要的作用，因此，在开展项目教学和单元教学前，教师应该参照新课程标准，对学习目标进行明确，加强与学生之间的沟通交流，实现共同学习。同时，教师还可以与学生进行讨论，制定相应的自主学习检查清单，确保学生能够依照清单进行预习。考虑到每一个单元都有着自身独特的目标要求，教师在开展单元教学前，应该组织学生对单元导读进行阅读和讨论，将普遍性目标和特殊性目标结合在一起，以提高教学的针对性和目的性，提高教学实效。基本学习目标确定后，教师还需要将其转化为对应的教学成果，并参照教学成果对学习目标的完成情况进行评价。例如，在教学五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等文章时，教师应该对相应的学习过程进行明确：一是制订相应的预习计划，有感情地朗读课文；二是以故事的形式，自主组织语言，对文章的内容进行复述，背诵课文中的精彩段落；三是对作者在文章中描绘的景物特点进行分享，了解景物的描写方法；四是依照自身对文章的理解和感悟，写读后感，条件允许的情况下还可以鼓励学生自主进行剧本的编写和角色表演；五是鼓励学生分享自身在课外阅读中掌握的一些描写“异域风情”的语句，开阔学生阅读视野。这些单个的学习成果就等于是小组学习中的子主题，教师在进行教学的过程中，不能依照单篇课文进行逐一教学，而应该从相应的子主题出发，组织学生开展交流讨论。通过对学生学习成果的评价，教师能够准确把握教学目标的完成情况。学生自己也能够明白，在小学学习中，哪些知识需要自主学习，应该取得的学习成果有哪些，从而提升学习的自主性和灵活性。总之，实施小学语文项目化教学，包括学生的单元学习项目化、阅读项目化以及习作项目化等内容。项目化教学改变了传统教学的特征，让学生的语文学习具有一种开放、多元、主动、深度的特质。项目化教学是语文教学的新常态实践，是提升学生语文学习能力的重要途径。语文项目化学习中运用融合学习能使语文课堂教学具有高效性。教师要充分发挥该教学模式的优越性，促进学生学科核心素养的提升，增强学生的自主学习能力和自主探究能力，使学生的乐学情绪被充分激发，进而使语文课堂教学质量及成效得以提高，为学生语文核心素养发展夯实基础。

作者:廖火荣 单位:福建省龙岩市长汀县河田中心学校