简约高效略读语文教学论文

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一、删繁就简凸显中心

中心问题是指在一定的有效时间内要求解决的核心问题。一般来说，应依据教学目标，针对一两个重要的问题进行设计，让中心问题能达到“牵一发而动全身”的效果。

以《桂花雨》为例，“这里的桂花再香，也不如家乡院子里的桂花”为本文的点睛之笔，突出了文章的中心。老师通过以下四步教学，以望学生能反复理解回味，更深入地了解课文。

（一）抓住中心寻觅花香

学生读到描述桂花香气的句子时：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。老师介绍“满陇桂雨”，从中学生体会到了杭州桂花的香，之后，顺势引导学生转移到课文的中心句：这里的桂花就算再有香味，也比不上咱们家乡自己院子里面的桂花香。

（二）提出疑问浸染花香

“为什么母亲会说杭州的桂花就算再有香味，也比不上咱们家乡自己院子里面的桂花香？”老师引导学生带着此疑问去默读课文。教学时重点抓住如“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”等句。当学生联系到桂花泡的茶、桂花做的糕点时，也就体会到了家乡桂花那独特的香及家乡人自由自在的生活；当读到“人们都浸在浓浓的桂花香之间”时，学生就能体会到故乡那香味广飘的桂花；当读到“飘、浸、闻”等词，学生已感受到桂花香已真正融入了乡亲们的生活，成为乡亲们快乐、甜美、温馨的生活中必不可少的部分，是不能用其他东西代替的、独特的香，从而领悟到文章的中心。

（三）取其精华品读喜悦

当读到“摇花乐”一段时，学生反复诵读，品读其中的欢乐，教师适时提出问题：“这摇呀摇，摇出了什么?”学生中不乏优秀的回答：读出了童年——无忧无虑的快乐时光；读出了丰收——欢天喜地的幸福感觉；读出了温馨——安静祥和的甜蜜生活；读出了多彩——绚丽缤纷的美好回忆。可看出，学生已体会到家乡的桂花带给作者的喜悦，是其他桂花无法取代的。

（四）升华情感品悟乡愁

体悟到摇花乐之后，老师引领学生品悟“月是故乡明，花是家乡香，水是故乡甜，人是故乡好。”此时，体会作者的思乡之情自然水到渠成了。最后，再次回归到中心句的情感朗读，有力地升华了情感。

中心问题贯穿全文，教师如此之举，既抓住文章本质，凸显中心，又将文章简约化，教学不用迂回曲折，学生的主体性能更明显地体现。

二、疏密有致彰显重点

（一）教给提问方法找准关键突破

略读课文的特质要求学生不能够“四处敲敲打打”，而应该找准中心——“集中突破”。因而，老师要教给学生提问方法，直奔课文重点。

1、抓课题质疑。课题是“眼”，抓课题质疑问难，往往是打开感悟课文的窗户。

2、抓重难点句质疑。这能使学生体会作者遣词造句的准确精妙，深刻理解课文内容的思想性、艺术性。如浏览《金色的鱼钩》后，抓住最后一句质疑：为什么长满红锈的鱼钩上还会闪着金色的光芒？

3、抓课文内容质疑。对内容的质疑有利于学生理解课文，较高层次的质疑，往往能触及文章的中心，有助于教师在教学过程中围绕这条线索展开。

4、抓写作特点质疑。指导学生抓住文章精彩的语句，或是感受最深的地方，鼓励学生自己去发现问题。如浏览《祖父的菜园》后，抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架……愿意结一个瓜，就结一个瓜。”质疑：这句话表达罗嗦，又没有新意，作者为什么要这么写？

（二）捕捉教学重点反复诵读领悟

略读教学虽需讲究“简约”，但课文的重点之处还是要引导学生细细品读，详略结合，从而达到较理想的教学效果。

如《丰碑》这篇课文主要从正面描写及侧面烘托来表现人物精神：教学时，通过学生自读、自悟，找出正面描写——军需处长的神态、外貌等，引导学生着重品读其衣着的“单薄、破旧”，表情的“安详、镇定”等，让学生真正走入其内心世界；侧面烘托——大段描写军长闻讯之后的言行举止：从极度的愤怒转变到感动，此处可让学生反复朗读领悟。课文其他地方都可作为略读来处理。

这样不仅详略得当，避免文章处处中心，更能彰显重点，明确目标，提高教学效率。

三、张弛有度注重实践

“张”指的是精读，有感情朗读；“弛”指的是略读，是默读与浏览。“张”是“扶”、“弛”是“放”，要做到张弛有度、扶放结合，让学生有更多的时间进行阅读实践。

（一）导学和自学结合

略读是指在老师指导下，让学生逐渐达到“不待老师教而自能读”的成效。略读课是精读课习得阅读方法的应用，略读不能完全是老师的扶持，也不能是学生的完全自主，更多的是师生间的互动，引导与自学的结合。

如学生初读《彩色的翅膀》后质疑：战士们为什么要带昆虫上岛呢？战士们为什么会郑重其事品尝西瓜？……老师引导学生讨论，哪些问题可马上解决？哪些有一定难度可留到最后阶段来解决？哪个问题统领全文、又有研究价值，可作为本课自主阅读的主问题？学生通过自行筛选课文重点，从而获取更多的时间进行思考：哪些该精读，哪些该略读。这不仅避免了老师的重复讲解，也提高了效率。

（二）讲解和练习并重

略读课也是阅读的实践课，教师需要的是精讲重点，学生需要的是更多时间的锻炼。围绕课文中心，画画找找、读读想想，让每位学生都能有独立思考与阅读的机会。同时，还可围绕课文给学生适当的练笔机会。

教学《别饿坏了那匹马》时，老师创设了这样一个练笔时机：当“我”走进后院，发现根本没有那匹吃着香甜马草的马时，是怎么想的？请学习文中描写人物心理活动的段落写一段话。这样以写代读，不仅能让学生在短时间内找到关键，能快速地浏览、处理信息，也能提升语言的概括能力。

（三）精读和略读相辅

略读课，精略相辅，略中有精。略读不是不求得详解，而是重点的精，非重点的略。

《军神》一文中，在忍受剧痛、术前拒绝麻醉的片段以及沃克医生的评价中，通过寻找重点词、句，谈感受等来了解人物品质。而其他部分则略读，简单带过。如此处理，不仅节省了时间，还提高了略读课的有效性。

四、内外兼修重视拓展

语文的外延等于生活。因而，老师要懂得将教学内容恰当地延伸到课外，抓住课文的内涵，放眼于课外，真正让略读课成为课内外阅读的桥梁与纽带。

（一）扩大阅读激发兴趣

从课内将学生的阅读视野拓展到课外，真正激发阅读兴趣。课文上完后，可介绍一下作者的背景及相关的作品等，从课文引向课外的一本书，从一部作品引向另外的作品，使学生爱上阅读。

（二）引用资料深化理解

课文中存在的难点和疑点，多数需课外资料来补充。此类型的拓展，不仅能解决课文中的疑点、难点，也能激发学生情感，深化对课文的理解。

在《慈母情深》中，“我”向母亲要一元五角钱去买书，但是时代的遥远，学生无法理解到五六十年代生活的艰苦、物品的匮乏，教师适时补充一段课外资料：小明出生在五十年代，父亲在外工作，母亲只能做些临时活，每月仅能赚回20多元钱，每天0.2元就足够他们一家6个人吃饱饭了。

读了这段文字，学生就能了解到五六十年代的一元五角钱意味着什么，学生也能深深理解到钱是母亲的血汗，是母亲深深的爱，是对孩子的期待与鼓舞。

（三）运用学法实现迁移

不少略读课文选文不仅形象鲜活、情感丰富，而且表达生动、描写细致。在感悟课文内容的基础上，引领学生欣赏性阅读，以一种积极的审美心态，去感受、理解、欣赏、评价文本中的语言与标点，抓住教材中蕴含的语言规律、习作话题，精心设计迁移拓展练习，进行写话活动，以求达到提升语文素养的能力。

如：《索溪峪的“野”》用细腻的笔触展示了索溪峪的山野、水野、动物野、人野，其中猴子恶作剧——撒尿，淑女大口嚼玉米棒，老人跳山溪都给学生留下了深刻的印象。教师引导学生总结学法，并进行类推补白：写一个描写其他动物和人们的“野”的片断。

（四）积累词句丰富语言

很多略读课文语言优美，好词佳句甚多，学习此类课文，可让学生抄写喜欢的词句，并读读背背，丰富自己的语言。如教学《慈母情深》时，课前可让学生收集关于母爱的诗句和名言，课后再背背，让学生通过学习有所积累，这对丰富语言、提升写作能力大有裨益。

总之，略读课教学要想做到简约、高效，就需抓住略读课文的真正特质，突出重点，让学生慢慢地体会，读出略读课的真正韵味。