情感教育中职语文教学论文

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一、情感教育概述

在《高中语文教学大纲》中，情感教育体现为情感态度和价值观的教学目标。大纲旨在培养学生健康的情感、端正的学习和生活态度，以及正确的人生观与世界观，这是语文教学的重要内容。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课需要充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生在优秀文化中接受熏陶，塑造热爱民族文化、拥有健康美好的情感和奋发向上的人生态度，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。对于中等职业学校的学生来说，情感教育的目标同样重要。中职学校的学生以就业为导向，因而学习的压力相对较小，语文教学的工具性可以淡化，但应该充分发挥语文学科人文性的特点，加强对学生情感态度价值观的影响。利用这些课文对学生进行全面的情感教育，才能取得较好的语文课堂教学效果。

二、中职学校语文教学中情感教育情况调查

为保证调查数据能够反映样本学校语文教学中的情感教育情况，本次调查的范围涵盖了学生总数的30%，调查的有效样本来自9个专业345人，具有一定的代表性。具体数据如表1－表4所示。调查显示，学生的平均年龄为17周岁，男生与女生的比例分别为30．1%和69．9%。其中有22．3%的学生属于农村、海岛、低保家庭。，学生对于语文学习的认识是有所欠缺的，59．13%学生认为学习语文没用或者不知道有何用处。他们没有认识到语文学习将在他们生活中、工作中发挥重要作用。从表2可以看出，只有31．05%的学生有主动学习语文的要求，而这一数字远远小于另外两个数字。从中可以看出，关于语文学习无用论及学习目的盲目是目前中职学生语文学习缺少动力的一个重要原因。教材内容吸引人、教师讲课富有感染力的选择占对语文学习有兴趣者的87.51%与90．35%。从表4看出，在学习语文不感兴趣的原因中，教材内容枯燥乏味原因占64.10%，教师教学方法呆板的原因占43．60%，这说明中职生希望拥有更多更好更贴切他们的教材以及适合他们的教法，而情感教育在这里就有其用武之地了。以上罗列的调查数据表明了导致中职学校师生情感交流渠道不畅的原因。这些数据同样表明，学生拥有一定被认可的需要。因此，在中职学校语文课教学过程中融入情感教育的观念与方法对于促进教学、沟通师生具有积极意义，值得我们去研究。

三、中职学校语文教学中进行情感教育的思路与方法

教育应当培养适应当代社会需要，知识、技能、品德兼备的人才。中职教育的特殊性在于，我们培养的学生，部分毕业后将进入企业工作，部分同学会选择继续深造。因此，在校期间的语文课学习可能成为相当一部分同学全日制学习中最后的文化课学习。如何有效利用语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，感染学生，培养他们健康向上的人格情感，以及具有高尚的职业素质，至关重要。经过思索、实践以及学生的问卷调查，笔者认为，中职学校语文教学进行情感教育的改革需从以下几方面做起:

(一)教学内容变革

中职语文教学的教学内容主要集中于教材，但目前的一些教材却不能明显激发中职学生学习语文的兴趣，那就需要我们对教材中的教学内容加以调整甚至替换。笔者认为，可以从《读者》等杂志中选一些有代表意义、具有时代特征与时效性的篇章让学生欣赏，这样可以提高学生学习语文的积极性与接受度。教材内容的变革还涉及教学顺序的适当改变，比如，当前的单元教学一般都把文言文放在一起，但中职学生的语文基础知识环节薄弱，一些同学对于平时的语文课很感兴趣，到了文言文单元就放弃了，上课开小差是常有的事。我们不妨调整教学顺序，穿插授课，不但减轻了学生的压力，还提升了学生的学习兴趣。对于一些比较枯燥的篇章，比如《中国古代建筑艺术的精英———塔》，普通方式很难引起学生的兴趣。在教学中，笔者采用模拟旅客参观古塔的视角进行教学，并综合古代关于塔的故事讲述，枯燥的课文变得生动了，既调动了学生的积极性，又挖掘到教材的情感因素，实现了教学相长。

(二)教学方法改革

教学中按照教材的单元教学法进行教学，比如主旨与材料、思路与结构等，比较阅读、快速阅读等，既能够向学生传授一定的技能，又提供了一些学生理解文章的思路与方法，能整体理解一篇文章的主要精神，比支离破碎的分析能收到更好的效果。对于比较难于理解的诗歌，可以采用诵读的教学方法，通过教师示范朗读、学生模仿或者分组竞赛等方式，使课堂气氛变得活跃，学生在轻松愉悦的气氛中得到很好的理解。

四、中职语文教学中情感教育的运用

(一)遵循教材中提供的线索

在课堂教学中，适当补充作家作品，学生是很感兴趣的。讲到《世间最美的坟墓》的时候，最后一段讲到歌德、莎士比亚与托尔斯泰坟墓的对比，笔者再将这两位作家作品介绍给同学，大家的兴趣都很浓厚。在初中阶段，以中考为尺度，教师平时的教学都是以考试为标杆。而进入中职学校的学生，其基础知识不扎实，往往不能适应一板一眼的教学方式。在中职的课堂上，没有升学压力，把语文课上成欣赏课般的美妙，增加学生听课效果，能有效弥补教材单调、乏味的不足。多介绍一些课文背后的故事，学生感到轻松，教师更主动，真正实现了教学相长，双方都能体验到愉快教学的乐趣。

(二)创设情景，诱发情感

教学中，教师可通过创设情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，学生能带着真切的感受来学习课文，必将收到事半功倍的效果。如《鼎湖山听泉》一文中在泉水声音的表达时，把握作者通过听泉来思考人生哲理的主题，学生虽然能够从整体感知上理解课文所表达的对于自然、人生思考的情感，但为了增加对作者真挚情感的感受，可以把作者描写泉水声音的语句挑出来，配以相应的声音。这就把多样的游记体散文中的自然气氛移植到教室中，学生表现踊跃。其实，有时语文教学并没有想象中的那么困难，给学生一片天地，抓住文章的情感来表现，哪怕只有一点，也会给学生今后的生活留下难以磨灭的印象。

(三)深钻教材，挖掘情感

教材中毕竟不是所有的篇目都能挖掘出一定的积极的情感。这就需要教师多下功夫，为那些缺少情感的课文，增加情感教学的内容。比如《风景谈》一文，它虽然有美的欣赏价值，但中职学校的学生对这种抽象的美并不感兴趣。结合学生特点，把本课确立为情感体验为主的课程，鼓励学生朗读准确，吐字清晰，语气连贯，感情真挚，并增加平时成绩，计入期末成绩，课堂里就能传出久违的朗朗读书声。

(四)教师范读，以情动人，激发学生的学习兴趣

比如，讲授诗歌篇章的时候，很多诗歌是只可意会，不可言传的。中职学生的基础差，讲多了，学生不喜欢听，也破坏了诗歌的美感;讲少了，好像没有落实好知识点，对诗歌的理解就会发生偏差。笔者认为，古人讲的“书读千遍，其义自见”是非常有道理的。又如余秋雨《都江堰》课文中第二部分对于都江堰江水声音、形态描写以及自己被吸引过去的语段，由于笔者在授课过程中抑扬顿挫的朗读，学生的注意力被吸引过来，有的学生虽然不能接受，但真挚的感情却深深震撼了他们，使得他们对于作者在文章中想要表达的感情有了正确的理解。

(五)以优秀的作品作为语文教材的补充

工作之余，笔者喜欢阅读《读者》等杂志，其中很多内容都可以在语文课上用到。《读者》里面的文章涉及了亲情、友情、爱情、励志等等方面，这些都很适合中职学生，对于他们树立正确的人生观、世界观有着重要的意义，也是语文教学中对情感教育的补充。比如《认识父亲》这一课，从父亲群像描写父爱，有真情实感。除此之外，笔者还给学生讲了两篇《读者》里关于母爱的故事，通过几个母亲的比较，学生得出母爱是伟大的这个结论。笔者认为，这样的教学是成功的教学，是教学生如何做人的教学，是非常有意义的教学。

(六)联系实际，让语文学习能够学以致用

教材中还涉及到一部分如何写感谢信、聘书等应用文体的教学内容。起初笔者认为，这样的内容很枯燥，很难讲。但后来发现班级中有同学手机遗失被高年级学生捡到并归还的事例后，就鼓励学生给拾金不昧的同学写感谢信。这个事例离学生生活很近，所以笔者只讲写法和如何用文字表达自己对别人的感激之情，学生都兴致勃勃的愿意去写，并认识到它将对自己的生活有帮助。五、中职语文教学中运用情感教育的结果分析笔者挑选了所任教的3个班级语文课进行情感教育对比研究，其中1班运用了上文所提到的情感教育方法进行教学，2班、3班则使用既定的教学安排进行教学。经过半个学期的教学，并通过SPSS软件对3个班级的期中考试成绩进行分析，得出表5－表7所示数据。，我们可以看到3个班级的各自平均分以及最高、最低分。从表6的3个班级期中成绩的齐性检验中可以发现，3个班级的期中成绩中，1班与2班的显著性为0．001，与3班的显著性为0．000(无限接近于零)，说明1班与2班、3班有着很大差异;而2班与3班的显著性为1．000，由此可知两个班级成绩之间没有差异。同样，这个结论也可以从表7的S－N－K(Student－Newman－Keuls)Q检验中发现，1班属于单独一个集团，而2班与3班则处于一个集团。由此笔者初步认为，语文教学中采取一定的情感教育对于提高中职学生学习语文的积极性与成绩方面是具有一定的功效的。通过在中职学校语文课上进行情感教育的探索，笔者收到了一些成效。学生上课的状况获得明显改善，对语文学习产生了一定的兴趣。同时也促使教师在教学内容上有一定程度的提高，教师更乐于寻找一些与语文教学相关的具有丰富情感的语料来开拓学生视野，提高教学质量。通过一系列情感教育的实践，中职学生的德智体美劳方面发生了一定的改观，鼓舞了笔者的教学信心，中职学校语文教学的情感教育还是非常具有生命活力的。

作者：陈丁胜