绿色童谣与语文教学整合的尝试

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了绿色童谣与语文教学整合的尝试范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

童谣是儿童认识世界的一个窗口，通过它，儿童可以看到大千世界的千姿百态，认识各种各样的自然现象，并对他们的生活和学习进行描述与歌颂。可以说，童谣就像一座桥一样连接着童心与外面的世界。在小学语文教学过程中，笔者有意识地将童谣融合进语文教学之中，利用童谣生动形象的特点激发学生的兴趣。为了促进学生自主学习的意识，使学生的学习更加富有主动性，我鼓励学生尝试着自己编童谣，让他们对学习和生活进行探究，成为语文学习的真正的主人。为了整合教学资源，我让学生在识字教学、阅读教学和写作教学中都增加了编童谣的环节，并对一些优秀童谣进行赏析和借鉴。这样做，不仅有效地激起了学生编写童谣的热情，学生对语文学习的爱好程度也随之增加。同时，笔者的教学能力也得到了提高，语文课堂教学很容易达到高效。

一、利用童谣让识字教学更轻松

儿童对发现、探索和研究有着一种与生俱来的需要。从学生的心理上来说，这种需要时来自内心深处且十分强烈的。结合北师大版语文教材的特点，在教学过程中，笔者将生字的学习与童谣相互结合，收到了良好的教学效果。

（一）利用字形自编童谣

与其他国家的语言文字相比，汉字无疑是最美丽的，那些优美的笔画、独特的结构，都体现了古代人民的无穷的智慧。在编童谣时，教师首先要指导学生看清字的结构，分析字形的特定，这样学生创编出的童谣才能形象生动，便于记忆。以“碧”字为例，每个学生都要自己的独特创意：“王大姐，白大哥，坐在石上来唱歌。”有了自己的创意，学生的记忆也会更轻松，由于掌握了自已，对于接下来的组词，学生也能顺利完成。

（二）将形近字串联起来编童谣

在日常学习过程中，我们经常利用加一笔、减一笔等方法引导学生认识生字，这样做的好处是能由一个基础字带出很多其他的字。我们可以引导学生将这些有着细微变化的字都串联起来编成童谣，学生就能够很好地辨别这些字，学起来也有无穷的乐趣，使识字教学变得更有效率。以“辫，辩，辨，瓣”四字为例，学生经常将他们弄混，有时候还闹出了不少的笑话。为了帮助他们分辨这四个字，我就给他们编了一首童谣：“有言在中来争辩，丝线扎起麻花辫，辨别中心有一点，中间有瓜是花瓣。”看到老师给他们编的童谣，学生都非常开心，他们课上读，课下依然在一遍遍地重复着。有的学生学习基础较好，他们就自己找了一些形近字编歌谣，如“日头一出天放晴，前面有水清凌凌，赏遍美景心情好，言语礼貌要说请。”这样，学生不仅有创造的快乐感和成就感，他们对单词的记忆也变得又快又牢。

（三）将字义融入歌谣之中

在创编童谣时，如果能将生字的意思融入其中，学生就能在记忆字形的同时领会单词的意思，收到一箭双雕的效果。如典型的“国”字，学生是这样编的：边疆为方框，宝玉里面藏。我是中国人，国家要富强。方框是边疆，宝玉里面装。我是中国人，中国要富强。在小学阶段，语文教学以识字为主，受年龄因素影响，小学生的注意力持续的时间很短，教师要注意不断更新自己的教学方式，将游戏、童谣、图片等方式融入识字教学之中。识字教学最重要的是让学生记住，只有牢固记忆，识字教学才能受到实效。尤其是一些较为难记的字，利用童谣能给学生的记忆增加更多的趣味，收到更好的效果。

二、利用童谣让阅读充满快乐

我们北师大版的语文教材内容丰富，编者考虑到了小学生的兴趣爱好，为他们精心选择了很多的童谣，如一年级的《手和脑》《小猪盖新房》《小小的船》等。这些童谣读来朗朗上口，也很有韵律和节拍，充满了童趣，能够很好地满足儿童的阅读需求。我们不仅要让学生对这些童谣多加诵读，还要引导学生从中获得独特的情感体验，让他们对语言文字的美有一个初步的体会，让学生读得快乐，读得有趣。除此之外，我们还可以利用童谣来开展阅读。

（一）熟读课文，模仿课文形式编童谣

童谣大多篇幅短小，虽然内容较为浅显，但却有着生动、活泼的语言，趣味性非常浓厚。教师要带领学生一起大声朗读，读的多了，学生就会发现童谣的语言美、意境美、情节美，并对语言文字的美形成一种愉悦的感受，并有创造美的兴趣和欲望。如进行“我家住在大海边”的教学时，笔者让学生先自己读童谣，边读边想，在宁静的海湾里，月亮照在海面上，领会小朋友听老爷爷讲故事的快乐。学生都读得有滋有味，我觉得不用教师说太多，他们已经能够感受到那种静谧、祥和的气氛，在他们的头脑中形成了一幅美丽的画，优美的语言使学生忘记了身处教室，他们仿佛置身于摇摇晃晃的小船上，听着新奇有趣的故事，产生了阅读的乐趣。

（二）把课文浓缩成一篇童谣

在课堂教学过程中，笔者经常让学生将课文浓缩成一篇童谣。本活动趣味浓厚，学生都愿意参与其中，他们把全部的身心都扑在了课文的浓缩上。这样做的好处有三个，一是能够帮助学生巩固所学知识，二是能够让学生的创编能力得到锻炼和强化，让创编成为一种乐趣和享受，三是能够精炼学生的语言，提高他们的语言运用能力。如教学《迪斯尼乐园》一课时，笔者边教学边合作创编了童谣：“沃尔特.迪斯尼创，新奇有趣人人赞，主题世界尽情玩，古今中外全铺展。”学生读着老师创编的童谣，对本课的主题有了一个整体的把握。随后笔者总结：“沃尔特创造出了许多经典、伟大的卡通形象，这些卡通风靡世界，有的比大明星还出名。你们是不是也对他非常崇拜？那就让我们一起学习吧！”学生的注意力全部被吸引到教学中去，课堂教学收到了良好的效果。

三、以童谣促进学生习作能力的提高

（一）鼓励创作，心花怒放

日常的作文课大多是学生唱主角，后进生“谈作文色变”，所写文章几乎没有当众露面的机会。而童谣的形式简单，可依据自己的兴趣选择内容，可按自己的写作水平编写。因此，童谣创作的参与面更大，创作空间更自由，许多后进生也对童谣的创作饶有兴趣，对写作的恐惧感逐渐消失了。当他们展示自己创作的童谣时，真可谓心花怒放。

（二）童谣引路，锦上添花。

对于小学生来讲爱故乡是一个抽象的概念，更是一句大而空的口号。所以，每逢写这类文章，我先引导孩子们欣赏祖国好河山，自创童谣夸故乡。如《夸故乡》：我的故乡在江山，那里处处好风光。你听我来夸一夸，保你一听就憧憬。月亮湖呀江郎山，千年古道仙霞关，文化飞地廿八都，浮盖堆石新景观。”童谣和语文教学的整合教学，不但激发了幼儿的创作热情，而且提升了孩子们的语文素养，提高了教师的教学能力，真是一举多得。不过，序幕刚刚拉开，尝试还在继续。我相信，量变到质变，达到某个临界值时，这奇葩一定必然会灿烂绽放，硕果累累。

作者：安转红 单位：甘肃省定西市安定区李家堡中心小学