语文论文全文(5篇)

一、教学设计要突出学生的主体地位，激发学生的自主意识

在中职语文教学中，教师要把学生放到学习的主体地位，创设学生感兴趣的教学内容来调动他们的主动性，使学生在学习语文知识时充分发挥积极的探究作用，有效提高语文综合能力。在进行教学设计时，教师要考虑学生的实际水平，考虑到学生之间的个性差异，针对不同层次的学生进行分层教学，使每个学生都能在学习过程中获得进步，体会到学习的乐趣。在教学过程中，教师要引导学生构建语文知识体系，促使他们在学习过程中在新旧知识之间建立联系，促进知识的理解，在解决问题时能快速调动语文知识体系中的知识，使问题得到有效解决。

二、运用有效教学策略，发展学生语文思维能力

在语文教学中，很多中职学生认为学习语文知识对自己的用处不大，他们只要学好专业课知识就行了，这种错误的想法阻碍了学生语文思维的发展和语文能力的提高。针对此情况，在教学中，教师要把语文教学和专业课知识联系起来，让学生体会到语文学习的重要作用，使他们对语文知识产生兴趣，在不断提高语文综合能力发展的同时，使他们的专业知识能力也不断获得提高。在教学过程中，教师要进行教学设计的改进，在结合学生知识水平的同时，还要及时收集学生的学习情况，了解学生的知识掌握情况，针对学生的情况对教学进行设计，使课堂教学能有效提高学生的语文能力，发展他们的语文思维。

（一）提高语文教学的实用性

在传统教学中，教师让学生记忆和掌握的语文知识只是死记硬背，缺乏对知识的运用。随着新课改的进行，教师要在教学设计中突出语文教学的实用性，使学生能感受到学习语文对自己的帮助和促进，使他们充满兴趣地探究欲望知识。由于大部分中职学生的文化基础比较差，教师在进行教学设计时，要从学生的情况考虑，通过循序渐进的教学方式来引导学生，使他们逐步建立起探究语文知识的信心，并在不断取得进步的过程中对语文知识感兴趣。

（二）师生之间的积极互动促进学生语文思维的发展

一、“语文”学科几度更名之历史追溯

(一)“国文”改为“国语”

1910年，资政院正式成立，议员江谦等人在《质问学部分年筹办国语教育说帖》中提出“官话课本”名称不合适应当改为“国语”。教育部公布的转变，“国文”改为“国语”，由商务印书馆出版于1919年率先推出了“新体国语教科书”之前，第一次普通话筹备会议统一大会通过鲁迅，刘半农，胡适等人的“国语统一计划”，提到“如今打算把‘国文读本’改作‘国语读本’，国民学校全用国语，不杂文言;高等小学，酌加文言，仍以国语为主体。随着国语运动和白话文运动的深入，1920年，北洋政府教育部颁布指令，国民学校统一改“国文”做“国语”，高等小学则“国文”与“国语”混合教授。这是政府第一次明确地形成在我国历史上“国语”的主题名称，这样明确了“共同的语言学习，开拓发展思路，并激发他们的道德和智慧，能力”的要点。更名引起了争议，有人质疑“国语”是否是一个合理的学科名称。1923年，由国家教育协会颁布了新的学术课程标准继续沿用“国语”这个名字的。“高中通用国文暂行课程标准”颁布于1929年，从“国语”“暂行国文初中课程标准”又将主题名称改回“国文”。国民党政府教育部在1929年公布的“中学暂行课程标准”规定小学统称为“国语”，中学叫“国文”。这一转变过程，确立了白话在语文教学中的地位，推动了全国语言统一的进程．人们开始对演说、论辩、会话等属于口头表达的项目进行实践、研究。

(二)“国语”改“语文”

中央人民政府于1950年主编及出版行政管理局的“初中语文课本”，正式成立“语文”的名字。“语文”这门学科的名称的最终确定，叶圣陶先生的经典话语曾经说过:““语文”一名，始于1949年的华北政府中小学教科书选书委员会，“前此中学称‘国文’小学称‘国语’至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”这段话，既说明了”的意思的语言，也解释了语文学科名称的来历，同时也说明了语言教学基本要求。

(三)“语文”改为“汉语”“文学”

20世纪，中心就变成了文学教育的课程纲要，当文学成为主要的教科书，有学者主张这门学科分为两个家族，并命名为语言和文学，但由于教学目的的混合原因不明，教学效率变低，而且由于苏联有理由去学习，所以在1953年，主席批示和有组织的劳工，“语文”，“文学”教材。中国教育部1956年中华人民共和国颁发的“初中英语教学大纲(草案)”，“中学普通中学进入中国语文教学，文学二级学科，并使用新教材的通知”，“高中文学教学大纲(草案)“”初中文学教学大纲(草案)“和”文学“的制定相对应，”语文“，教科书的出版，标志着”文学“，”语文“官方特色学校”语文“更名为”文学“和”语文。“这次更名被指为引发了语言、文学之间关系的思考。此后，一直沿用“语文”，有没有可能实现“国语”、“国文”或者“汉语”的复归很难说，“语文”二字已由简单的名称变成一个特定“概念”了，实现母语文化和人文精神的复归重要的还是在语文教育的内容、目的和目标的明确，和语文课程性质的正确定位。从“语文”名称的演变可以看出，从注重语法修辞语言技巧，注意过渡可以看出阅读文学作品，然后把重点放在书面语和口语的训练。由语言名称的演变可以看出，定义的语言课程本质的变化，同时也反映了那个时代的语言课程的人的认识水平。汉语文课程名称的演变，不仅是概念的更新，同时也是汉语文教育思想的、教育目标、教育内容、教育方法的时代化变化。

1关注语文阅读，加强学生的思维开发

随着信息化和互联网的高速发展，数字化阅读以及网络信息的普遍广泛存在与应用，纸质阅读量的减少，不仅是整个社会的现象，在教育教学的过程也能明显的观察到。听、说、读、写不仅是语文课程学习的基本要求，同时也是现代社会对于每一位正常公民必须具备的基本素质，是当前各类工作岗位对人才最起码的要求标准。然而在中专学校的教学过程中，在教育教学观念上一直坚持技能教育为主，淡化了对文化基础知识的提升与要求，相对来说中专学校的学生语文知识学习上较弱，这也是中专语文课堂教学效果不明显的重要原因所在。阅读也是知识积累的一种方式，但并不是要求学生多读书、死读书，而是要有深度的、有思想的阅读。并且对于中专的学生来说，更要倾向于职业培养的阅读，并且可以成为学生就业和工作中的技能。如我们在语文学习中常见的应用文的阅读，由于应用文本身比较枯燥，往往是令学生学起来十分头痛，但设计一些学生能够接受的方法，不仅能够调动学生学习的积极性，还可以让学生融入到课堂教学中。如在学习到口头作文的节时，在导游专业的语文课堂上，我们利用《中国园林风格》这篇文章，设置情景，让学生模拟导游工作中的解说场景，从中国四大名园到各自的特点与风格，按照园林的风格依次表述不同的园林特点，或动或静，或是建筑的不同，或是山水、花木的不同，也可能是各自的诗情画意，在模拟场景的过程中不仅能够让学生将前期阅读到的内容完整的表达出来，更能够让学生在表达和阅读的过程中，产生思考，活跃思维，增加知识的厚度，对于学生的说话表达方式、技巧以及语文的应用能力起到良好的训练作用，同时也将会帮助学生建立职业自信心。

2增加课堂互动，加强对学生的学习引导

新课程标准中一再强调了在教学过程中，要以学生为教学的主体，改变传统教学中教师在台上滔滔不绝的讲，而学生则在台下无精打采被动接受教学局面，但在实际的教学过程中，还存在着一定的困难，这也是由多年的教育体制所决定的。要进一步改变课堂教学的形式，提升语文教学的质量，要从课堂互动开始。随着信息应用脚步的加快，一些新型的教学方法也逐步投入到了教学活动中去，如多媒体辅助教学、投影设备的使用、教学模式的建立等等。多媒体辅助教学就是我们现在课堂教学中常用的形式之一，通过使用多媒体教学不仅可以让直观的了解学习内容，还可以开据学生对相关知识的了解和认识层面，将课堂教学带入一个活跃的氛围中。如在学习《荷塘月色》这篇文章时，如果只是从文字上来理解，我们可能只是觉得它是一篇文字优美的抒情散文，为了让学生更深入的认知写作的背景及场景，通过多媒体我们播放了一些介绍朱自清笔下清华园中的荷塘的视频与图片，让学生在场景和环境上有一个大概的了解，同时还播放了大家都很熟翻的同名歌曲《荷塘月色》，不仅将课堂教学的氛围烘托起来，还引导学生增加了审美情趣。

3增加课堂练习，提高语文知识的实用性

说到底，中专学校以培养学生的专业技能为主，培养各类人才为主要目标。在语文这样的基础学科教学中，也要更体现职业特点和职业作用。但在我们实际的语文课堂教学中，往往还是以倡导和灌输为主，并没有将所学的知识化为有用的技能，这是我们在语文教学中应该改进的地方。在语文教学中，课堂练习是最为有效的方法，但却又往往是我们容易忽视的部分，如果能够真正的将课堂练习重视和应用起来，将会有达到意想不到的效果。如我们在学到著名的作家林清玄的《生命的化妆》这篇文章时，通过阅读问题的形式，将学生引领到文章中，什么是真正懂得化妆？作者给化妆分了什么等级？等等形成抽丝剥茧方式，边读边寻找答案，让学生学会如何阅读，如何理解文章的写作顺序，提高语文知识的实用性。

4结语

一、语文实践活动的种类

在语文的教学中，除了课堂上所学的知识外，课外的大千世界蕴含着丰富的语文知识需要师生们共同去努力开发，完善利用。读万卷书需要课本知识，而行万里路就要学生自己切实走进大自然，感受自然界的万千形态，了解历史人文，遍赏名山大川，结合自己在课堂上所学的知识，丰富人生经历。语文无处不在，多彩的生活中处处都有语文学习的影子。大部分时间都在教室里学习的学生，对未知世界的充满好奇，课外实践活动能让他们更加贴近生活，观察社会，在激发他们好奇心的同时，培养学生兴趣，了解现代科学知识，学以致用，提高相应的生活技能，热爱语文学习。

二、开展语文实践活动应遵循的原则

（一）要注重实践活动的探索性

语文实践活动目的不是带学生做游戏或者出去玩那么简单，而是有目的地提出问题、解决问题、讨论活动进程和展示自己的成果，从而让学生在实践中寻求知识和道理。只有让学生参与进来，付出劳动来完成，才能达到在实践中学习的目的。在语文实践活动中学生是主角，教师从旁指导。在整个实践过程中学生可能会碰到各种各样的问题，提出各种各样的解决方案，让他们尽情发挥想象，开拓自己的思维，在实践中不断探索前进。

（二）要注意实践活动的反复性

进行语文实践活动的目的，是让学生能够从中学到知识，领会道理。但是，实践活动不像学习课本，在教科书上要教给学生的知识和道理都写得清清楚楚，而实践活动则需要学生自己在实践中去感悟和体会。因此，学生在语文实践活动中必须反复进行尝试，才能从中得到真理。

一、改善初中写作训练现状的策略

（一）关注初中生的写作过程与写作情感

传统的语文写作评价方式以考察学生的写作情况、语言应用水平为主，在教学过程中，教师非常注重写作技巧知识的传授，而忽略学生的写作过程与情感。我们要打破传统语文写作的训练模式，尊重学生在教学活动中产生的情感，注重引导学生形成良好的写作习惯，帮助学生对写作训练形成全面的认识，鼓励学生表达自己的写作情感，肯定每一名学生在写作训练中取得的进步。教师只有了解学生的写作过程，对学生在写作过程存在的问题与困惑提出切实可行的建议，才可能帮助学生提高写作能力。

（二）激发初中学生的写作兴趣

一般来说，学生需要以自己的方式构建对事物的理解。而在学习过程中，学生对待事物的看法与认知也存在差异。教师需要认同这种认知差异性，尊重学生在教学活动中的个性化情感与表达方式。同时需要鼓励学生在对待相同问题时充分发挥这种个性化理解，形成不同的判断。以此体现语言文字的千变万化。在写作教学中，教师绝不能禁锢学生的思想动态，而应进行合理引导，使学生展现自己的创造力与独特个性，表达自己的真实情感，从而让学生感受到写作的魅力。

（三）鼓励学生写出自己的真情实感

写作来源于生活，服务于生活。缺乏写作素材成为困扰学生写作的重要因素之一。在写作训练中，教师应引导学生感受生活，观察生活，积累生活素材，在掌握写作技巧的基础上，顺利地表达出自己情感。同时，教师应改变传统写作训练方式，构建良好的教学情境，让学生懂得，写作的目的不是为了应付考试，而是为了表达自己的真情实感。教师应引导学生将写作与实际生活相结合，鼓励他们写自己熟悉的生活，回忆生活中的点点滴滴，从中发现独特的生活之美。