高职语文教育现状的调查研究

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摘要：目的调查了解高职语文教育的特点及存在的问题，探索高职语文教育改革的对策。方法采用自行编制的问卷进行目的性抽样调查。结果问卷各维度得分均偏低，其中学科认知和教育体系评价得分超过3分，分别为（3.3983±0.92433）分、（3.5461±0.76248）分，学习投入和学习效果得分低于3分，分别为（2.8052±0.87237）分、（2.5986±0.84607）分；问卷各维度得分大一均高于大二（P＜0.05或P＜0.01）；文科学生问卷各维度得分均高于理工科（P＜0.05或P＜0.01）；女生学科认知和学习效果两个维度得分高于男生，且差异显著（P＜0.05），学习投入与教育体系评价两个维度得分高于男生，但差异性不显著（P＞0.05）。结论高职语文教育要从科学确定高职语文学科定位、创新构建高职语文教育模式、强化推动高职语文教师专业化发展等方面着力进行改革。

关键词：高职；语文教育；现状调查；对策研究

大学语文是高职院校面向一年级学生开设的一门通识类必修课程，旨在通过规定课时的语文学习，给学生传授语文知识，培养语文能力，传播人类优秀思想文化，进行思想、道德、情操以及审美的教育，提升其人文精神、科学精神、审美能力，开阔其观察世界的视野、挖掘其认识世界的深度，对于高职学生综合素养的提升和核心竞争力的培养有着其他学科无法比拟的重要作用。但目前高职语文教育实践不容乐观，还存在许多问题亟待解决。为了了解高职语文教育的现状，关注高职语文教育在年级、专业、性别和生源等方面的差异，分析其存在的问题，寻找提高语文教育效率的对策，本文做了如下研究。

1对象与方法

1.1研究对象

高职语文主要在大一开设，所以选取我校大一学生和已经完成语文学业的大二学生为研究对象，按年级、性别及专业进行分层目的性抽样，注重男女性别和专业类别的平衡性，发放问卷250份，回收有效问卷236份，有效问卷回收率94.4%。

1.2研究工具

借鉴目前国内高职语文教育和大学语文教育的相关研究成果，自行设计制作《高职院校语文教育现状调查问卷》，采用可靠性分析信度系数为0.884，大于0.800，表示问卷信度良好；采用主成分分析法检验问卷效度，KMO值为0.883，表示适合做因子分析。探索性因素分析之后抽取了学科认知、学习投入、学习效果、教育体系评价4个因子，删掉第11题和第22题，保留20道题。问卷采用5级计分制，1~5分分别代表不符合、比较不符合、一般符合、比较符合、完全符合，得分越高说明符合程度越高，其中“我经常出现提笔忘字现象”采用反向计分。

1.3数据处理

将问卷所得数据输入SPSS17.0软件进行统计分析。

2结果

2.1问卷各维度得分情况

分别对高职语文教育的各维度进行描述性分析，结果显示，问卷各维度得分均偏低，其中学科认知和教育体系评价得分超过3分，分别为（3.3983±0.92433）分、（3.5461±0.76248）分，学习投入和学习效果得分低于3分，分别为（2.8052±0.87237）分、（2.5986±0.84607）分，说明目前高职语文教育在教与学各方面均存在问题，教学效率偏低，亟待改进。问卷各维度得分大一均高于大二（P＜0.05或P＜0.01）。在高中阶段语文课一直作为一门主课，大一学生专业课概念并不强烈，所以对语文学习认可度、学习积极性较高，学习效果也比较好，对课程设置、教材与教学方式等比较满意。大二学生在经过一年的专业课学习之后，更多地认为专业课对自己将来就业更加重要，认为高职院校的大学语文课更多是对高中语文的沿袭，学习热情不高，对高职院校现行的课程体系与教师的授课模式满意度较低。

2.3不同专业学生问卷各维度得分比较

文科学生问卷各维度得分均高于理工科（P＜0.05或P＜0.01）。因为文科学生对语文学科比较喜欢，愿意投入较多精力进行学习，学习效果也比较好，对现行的高职语文课程设置、选用的语文教材、任课教师的教学方式与水平均比较满意。

2.4不同性别学生问卷各维度得分比较

女生学科认知和学习效果两个维度得分高于男生，且差异显著（P＜0.05），在学习投入与教育体系评价两个维度得分高于男生，但差异性不显著（P＞0.05）。因为女生更喜欢学习语文，相对于专业课来说，她们觉得语文课更容易学习且不枯燥，所以学习效果比较好。

3讨论

3.1高职语文教育现状

3.1.1高职学生对语文学科认知肤浅部分学生认为职业教育的核心是职业技能教育，学会一技之长是大部分学生选择职业院校就读的重要原因，对他们来说，语文是可有可无的“鸡肋”，是专业学习之余的调剂，是从属的，甚至是多余的。虽然有部分学生对语文学习表示出极大的兴趣，但他们认为自己中学阶段所学习的语文知识与习得的语文能力已经足够了，进入高职院校没有必要再继续学习语文。另外，学生对于高职语文教育目标的认识带有一定的实用性，他们更多关注显性语文能力的培养，即口头和书面表达技能的提高，而忽略了人文底蕴的积淀。3.1.2高职学生语文素养偏低高职教育所面对的是一个较为特殊的群体，大部分学生语文基础薄弱，他们认为语文对其将来从业没有帮助，学习语文只是因为它是学校开设的一门必修课，是为了得到相应的学分，在语文学习过程中抱着应付的心理，学习语文的兴趣不高，甚至认为“学习语文是负担”的大有人在。语文学习时间在日常学习时间中所占比例小，大多数学生没有形成正确的语文学习方法，只是课上听听，不预习，不复习，不喜欢课外阅读，不参加文学社团，学习效果不佳，语文素养欠缺，表现为书写不整齐、字体不美观、错别字多、表达无条理、用语不当。3.1.3高职语文教育课程设置不合理有些学院为了提高就业率，保证专业课和实践课的教学，压缩语文课时，使得语文教育的育人功能没有得到重视，语文教育被轻视、被边缘化。有些院校虽然在课时上保证了语文教育应该占有的份额，但过分强调工具性，而忽略了语文教育的人文性和审美性，没有充分认识语文教育在人才培养中的作用和长远影响。3.1.4高职语文教育模式落后现阶段，高职语文大多数教学方式沿袭了传统的以教师灌输为主、课堂学习为主的模式，偏重理论讲授，语文实践不够；教学理念陈旧，教学设计和教学目标设置脱离学生语文基础、生活实践、心理需求和专业；教学内容虽然是文质兼美的经典作品，但大多是文言文，难度大，脱离高职学生实际，缺乏亲和力；在考核评价上，仍是以一张试卷和标准化的试题进行，注重对记忆性语文知识的考查，即使有小论文写作或讨论等过程性考核，也大多流于形式，学生或从网上抄袭现成资料应付，或只有少数学生参加，参与面窄，多数学生没有得到有效发展与提升。

3.2高职语文教育改革策略

针对目前高职语文教育现状，结合我校调查实际，我们提出了以下一些高职语文教育改革策略。3.2.1科学确定高职语文学科定位高职语文的学科定位既不能等同于中学语文，也不能等同于普通本科院校，语文教育的学科特点、高职教育的目标、高职学生的学习特点决定了高职语文教育是集基础性、职业性、人文性于一体的课程。首先，高职语文教育要强化基础性。高职语文教育要抓好基础性知识与基本能力的训练，夯实学生语文基础；要引导学生继续学习汉字音形义的知识、基本语法和修辞知识、段落和篇章结构知识、读和写的一般方法及知识、文学鉴赏的知识；要继续进行听说读写语文基本能力的训练，进一步提高正确阅读、理解和运用语言文字的能力，培养学生熟练运用语文基础知识进行日常应用写作的能力、流畅运用语言进行日常交流和工作的能力。其次，高职语文教育要强化职业性。高职语文教育要与学生专业有机结合，使语文教育有助于提升学生的职业素养，用专业知识丰富语文的教育内容，将学生语文能力的培养与职业核心能力的培养结合起来，围绕学生的专业确定教育的目标与训练的方法，使学生在谋职、就业、生活中所需要的语言交际能力和文化素养在语文教育中得以实现，强化语文教育的职业实践性，为学生今后的工作、生活提供指导。再次，高职语文教育要强化人文性。语文是一门综合性很强的人文学科，是一种文化的构成，负载着多姿多彩的人类文化，蕴含着无限丰富的人文精神，积淀着深厚的历史文化底蕴。高职语文教育通过一篇篇美文，引导学生在品味文章言辞之美的同时感受先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，接受博大精深的传统文化的熏陶和感染，充分感受自己国家的语言之美、人文之美，形成对祖国文化的认同感、亲近感，激发学生对祖国语言、文学、文化的热爱，逐步树立起民族自豪感和自信心，增强民族凝聚力。3.2.2创新构建高职语文教育模式高职语文教育要密切结合学生实际，创建先进的、符合学生学习需要的教育模式，充分调动学生学习语文的积极性，满足学生对语文学习的期待。首先，要丰富语文课程资源。要树立“大语文”的教育观念，强化语文与生活的联系，将语文课程延续到课本以外，将网络、课外书以及各种人文、社会、历史和自然资源合理开发利用到语文课程中[1]，创造丰富真实的语言交流实践环境，培养学生的阅读与理解、分析与判断、交流与表达的能力，锻炼思维、陶冶情操，实现语文能力与人文素养的同步提升；要构建交叉融合的语文课程体系，强化语文与专业、语文与职业的联系，设置包括基础文化、人文教育、应用实践的模块化语文课程群[2]。其次，要完善语文教学的方式和手段。要充分利用现代化的教学媒体，增强课堂教学的生动性、丰富性和趣味性，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感觉，创设情境，使学生受到审美感染，加深对作家作品的理解，提升教学效果[3]；要建设民主型课堂，摒弃“满堂灌”“一言堂”的教学方式，强化师生互动、共同参与，发挥学生的主体性和创造性；要因材施教，结合高职偏重形象思维的特点，强化直观性、实践性教学方式的运用，以讨论、演讲、辩论、角色扮演等方式引导学生参与学习，体会学习的乐趣，做课堂的主人。再次，要改革语文考核与评价。要树立正确的考核评价理念，引导学生认识到考核的目的不是为了分数，而是为了寻找自己学习语文的优缺点，调整发展的方向与目标，采取适宜的方式，实现个人发展的最优化。评价内容要综合化，不仅要体现对语文知识掌握情况的考查与听说读写等语言技能的考查，还要体现在学习过程中对学生情感、态度与价值观形成的考查，实现认知性评价、情感性评价与技能性评价的结合；要着眼于对学生整个语文学习过程的动态考查，评价的信息要来源于学生活动的各个空间，包括课堂、课外以及社会实践等；要着眼于对学生整体素质的把握，既要关注学生过去和现在的学业成绩，更要关注学生的未来，特别是关注学生的潜能和特长[4]。评价方式要多样化，如成长记录、学习日记、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。评价主体要多元化，充分调动学校、教师、学生、社会及家长共同参与评价，实现语文教师评价与学生自评相结合、学生自评与学生互评相结合、语文教师评价与专业教师评价相结合、社会市场评价与家长评价相结合，建立“五位一体”的考核评价体系。3.2.3强化推动高职语文教师专业化发展语文教师是语文教育活动的组织者和引导者，其自身的专业素养和专业能力对语文教育的成败起着重要的决定作用，任何教育改革都必须通过教师的实施来实现，教师是高职语文教育改革的中坚力量。高职语文教师的专业化成长就是教师个体不断接受新知识、增长专业能力的过程，要不断通过学习和探究提升自身的语文学科水平和教育教学水平。首先，具有广博的语文学科知识。徐中玉先生曾强调：“开大学语文这门课，一定要找系里知识最广博的老师来教授。”“大学语文是一门综合性强、难度很大的课程。需要学问渊博、经验丰富、热爱教学的教师来担任这门课。一个人要达到这种境界，绝非易事。”高职语文教师必须不断丰富自己的文字知识、文学知识、文化知识和审美知识，在教学时尽可能施展自身语文知识修养形成的风度，以清晰的思路、深刻的分析和翔实的资料引导学生理解教学内容，实现教学目标。其次，具有高尚的道德修养。高职语文教学的重要任务之一就是通过对文质兼美文学作品的品读，对学生进行潜移默化的思想熏陶和感染，用高尚的情操感染学生，促进学生形成正确的道德认识、科学的道德判断、积极的道德情感与良好的道德行为习惯。语文教师自身的思想修养决定着对作品思想内涵的解读正确与否，一位没有较高道德修养的教师很难在教学中传递正确的思想认知，相反他的一些错误认知和谬误思想会对学生产生错误的引导。所以高职语文教师要加强自身的道德修养，树立科学的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义精神、敬业精神与高度的责任感，具有正确的道德价值观和良好的教师职业道德，率先垂范、耳濡目染，以自己作为榜样唤醒学生“向善”“尚美”的心理需求，陶冶感染学生，提高学生的思想道德素质。再次，具有高超的教学艺术。著名教育家吕型伟说过：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”教育这种艺术是由教师与学生共同参与的复杂性活动，课堂教学则是这种艺术活动最集中、最直观、最本质的反映。高职语文教师要不断提升自己的教学艺术水平，灵活巧妙地调动语言、表情、动作及现代教育媒介等多种教学手段，创造出具有形象性、情感性和审美性的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，启迪学生的心智，强化师生间的沟通交流，提高教学效率。

4结语

随着市场对人才需求的变化，语文素养对于学生职业素养的形成以及未来职业发展的影响越来越重要，如何既培养学生的职业能力，又提升其语文核心素养，在职业教育与语文教育中找到契合点，是当下每一位高职院校的语文教育工作者应该思考探索的一个重要问题。

参考文献：

[1]杨昕蔚.高职语文教育问题调查与建议[D].上海：华东师范大学，2006.

[2]武文雯.文化素质教育视域下高职大学语文问题与对策[D].成都：四川师范大学，2015.

[3]许艳.高职院校语文教育的现状与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[4]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006.

作者:刘薇 单位:平凉职业技术学院