中学历史与语文整合教学

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【摘要】我国有一句俗语“文史不分家”，其中就体现了历史与语文之间的紧密关联。但在现阶段，由于多重因素导致中学历史与语文的教学隔离，没有互通。而实际上中学历史与语文这两门学科具有很多相通的地方，也就是“文史相通”。主要阐述中学历史与语文整合教学的具体方法策略。

【关键词】中学历史教学语文教学整合

历史是一门包罗万象、连贯古今中外的综合学科，语文更是中华民族几千年来的伟大学术瑰宝。但在现阶段的中学历史与语文教学中，因多重因素历史教学与语文教学间隔、没有互通。各自学科的教师也不认可彼此学科的可互通交融性，各自单一教学。而实际上，中学历史与语文学科从教学内容、教学形式都具备相通性。把中学历史与语文教学整合起来，可以极大的提高学生综合文科成绩，以培养出优秀的综合素质人才。以下主要阐述中学历史与语文教学整合的具体方法策略。

一、实际历史教学中引入语文教学形式

历史和语文学科是不可分离的，文史不分家一直是语文和历史教学相结合的基本原则。教师在历史教学过程中可以给学生引出语文古诗，利用更多的语文生动性带动学生对历史学习的趣味性，由此在理解历史事件的同时也丰富语文知识。例如，教师在讲授到文艺复兴时期代表人物莎士比亚其艺术风格时，代入语文形式给学生讲述了他的《罗密欧与朱丽叶》的故事，应用这种生动的语文形式诠释故事，学生都被深深感动和震撼，加深了学生对于历史知识深刻印记以及对于语文教学形式的由衷喜爱。由此可以看出，实际历史教学中引入语文教学形式，可以更好地促进中学历史与语文教学整合成效。

二、实际历史教学中代入文学作品形式

“文史不分家”和“文以载史及史以文传”很有深远意义，所有的文学作品都产生于特定的历史背景之下，并且映射某层面的社会现实。同时，历史的内容亦是通过文学作品等文学形式流传记录下来。所以，教师可以在实际的历史课教学中代入文学作品，引领指导学生从中整理分析出有价值的历史资料信息，使历史教学生动有趣。例如，教师给学生代入讲述《马可•波罗行记》时，其中有一处记载是这样描述的：锡兰岛“产之红宝石……世界红宝石中最大……世界最光辉之物……其红如火……难以货币计之。”通过引导学生进行角色扮演的情境设定，深刻理解了西方社会经由这本游记认知了解了东方世界的丰饶富美，推动了东方热的经久狂潮。另外，其中也有有关记载亚历山大大帝的内容，“在战斗中，他总是身先士卒，第一个从云梯登上敌人的城墙的往往就是他。”学生可以从这些文字叙述中认识了解了亚历山大大帝身为君主，具备了优良的品质，身先士卒，勇敢无畏，从而为成为世界历史上赫赫有名的优秀君主奠定了牢固基础。

三、中学语文借助历史提升学生理解力

鲁迅的文章在中学语文课里是很难理解的，因为其语言及文章风格大多是采用隐喻方式。单纯依靠教师文字讲解，而不结合相应的历史时期及知识，学生很难理解掌握学习要点。例如，《纪念刘和珍君》的文章则是鲁迅1926年“三•一八”惨案后写作的。教师通过引导学生将那段特定的历史时期知识了解认知，使学生深刻了解了这篇文章诞生的时代背景以及鲁迅在创作时是怀有怎样一种特殊的思想情感在里面的，最终达到帮助学生融会贯通语文教学知识的目的。

四、利用语文对联形式巩固历史知识

我国的诗歌、对联是中华民族几千年的文化瑰宝，也是初中语文教学课堂需熟练背诵的。所以，在中学历史课教学中可以运用这些诗歌、对联形式来帮助学生巩固历史知识的掌握，此种教学方式能够达到事半功倍的效果。例如，“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”中的老臣即指诸葛亮；“成也萧何败也萧何”即指韩信；“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”即指曹操；“匹马斩颜良河北英雄皆丧胆，单刀会鲁肃江南文武尽寒心”即指关羽。通过这样生动的教学形式可以让学生深刻记忆其相关的历史人物及知识，起到事半功倍的教学实效。教师还可以在带领学生复习时，让学生熟练背诵历史朝代歌，“黄尧舜禹夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休”。以这样生动有趣的歌谣形式帮助学生熟练记忆历史朝代顺序，避免学生在朝代更替顺序上出现混淆。

五、结束语

综上所述，本文主要阐述的是中学历史与语文整合教学的具体方法策略。新时期教改也需要教师文史兼通，实际教学中可以为学生开展历史与语文整合教学形式，让学生产生浓厚学习兴趣，最终推动促进教学成绩提高，增强学生的文学历史知识掌握程度，为学生后续发展打下坚实基础。

参考文献：

［1］杨白玉．如何正确处理历史课中的语文知识［J］．课程教育研究，2016，（11）：54．

［2］白东明．浅谈语文教学与历史元素的融合［J］．网友世界，2014，（08）：156．

［3］张超琳，刘慧．论在技工院校语文教学中进行文史融合的具体方略［J］．现代语文，2015，（01）：120．

作者：李丹丹 单位：白城市经济开发区中学