网络对学生语文能力养成的影响

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【摘要】二十一世纪是名副其实的互联网时代，网络不但改变了公众的生产生活方式，而且也改变了现代高职教育的教学模式。在高职语文教学过程中，网络对于学生语文能力养成的影响日益深刻，如何依托网络提高高职语文教学效率已经成为教育改革的重要课题。本文将从正面影响和负面影响两个层面对这一问题进行分析，通过其中积极因素和消极因素的客观评述，提出网络环境下高职学生语文能力养成的可行路径，旨在为提高高职语文教学水平提出一些有益的理论参考。

【关键词】高职语文；能力养成；互联网；信息技术；教育改革

语文是高职学校的必修课程，同时也是通识教育和专业教育衔接融合的基础纽带。在网络及信息技术背景下，学生语文能力的养成越来越受到网络因素的影响。客观来说，在高职语文教学中，网络的影响作用具有双重性，既有积极影响也有消极影响，这就需要教师对网络资源和信息技术的应用有良好的掌控性，能够取其精华去其糟粕，将网络资源转化为语文教学的辅助资源，通过多媒体、信息技术、云技术、在线学习等网络特色提高语文教学成效，促进学生语文能力的养成，培养学生良好的语文核心素养。

一、网络对学生语文能力养成的正面影响

（一）高职语文学习资源的网络化拓展

随着网络化教育的持续发展，高职语文教学内容不再局限于课本当中，不少网络内容也被引入语文课堂中，有效促进了高职语文学习资源的优化和拓展。结合语文教材内容，教师可以从网络中搜集与之相关的资料，如作者的生活背景、写作背景、写作意图、趣闻轶事等，这些资料能够提高高职语文教学的趣味性和拓展性，从而使语文课堂更加生动灵活，充分激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文综合素养。

（二）微课、慕课学习方式对学生语文能力养成的促进作用

在网络技术支持下，微课和慕课逐渐走进高职语文课堂，成为优化学生语文学习模式、实现线上线下协调一体化学习的重要途径。微课是以短视频的形式所制作的教学课件，一般时长为5-8分钟，短小精悍浓缩了语文知识精华，尤其是将学习中的重点和难点内容以短视频的形式呈现，微课可以是教师的讲解，也可以是与课文相关的短视频展示，这些都能够帮助提高学生自主学习的积极性，实现网络资源的高效应用。而慕课（MOOC）则是以网络平台为依托所构建起的开放性学习平台，其中包含了海量的在线课程，只要学生登录慕课平台，就能够根据自己的需要开展各种类型的学习，学生能够自主选择学习时间和内容，只要有互联网和终端设备，就能够随时随地进行学习。在慕课平台上，有不少关于高职语文的课件内容，这些学习资源的充分应用有利于形成学生个性化的学习模式，实现传统线下学习向线上学习的融合与转化，而且在网络学习平台中还能与教师或其他学生展开在线讨论，会有教育专家为学生答疑解惑，可以说，微课和慕课为高职语文教学模式的优化提供了坚实的网络资源支持。

（三）学生自主学习空间进一步拓展

在网络资源的支持下，高职学生语文自主学习空间进一步加大，无论是在预习还是复习阶段，都可以通过网络获得更多的知识内容，从而为学生自主学习的开展拓展更大空间。网络资源的应用改变了以往学生仅仅拘泥于语文课本的陈旧学习方式，进而形成以课本为中心、以网络资源为辅助的崭新学习形式，学生可以结合自身学习能力、兴趣爱好、知识掌握情况等确定预习和复习重点，寻找有针对性的练习题等，这些都能帮助学生开展高效学习，获得更广阔的学习空间。

（四）网络资源促进了学生语文学习的沟通交流

网络是一个高度开放性的大空间，在网络中学生可以顺畅的沟通交流，发表自己的观点和见解，介绍自己的学习经验、在学习中遇到的困难和问题、帮助别人解答问题等，这样的互动沟通方式有利于学生在高职语文学习中更好的进行交流。在学习社区中，学生可以提出自己在学习中感到困惑不解的问题，也可以就这些问题与老师或同学进行交流，更多的听取他人的意见和建议。通过网络化的学习交流，能够突破学生原本的班级和学校限制，进而建立起覆盖全网的交流体系。尤其是对于语文这门人文色彩丰富的学科来说，学生们的讨论话题、知识交流、表达自身的文学见解等更加积极，这些也是展开高职语文沟通交流、合作学习的好途径。

（五）网络化表达丰富了学生的语文词汇储备

网络化的学习交流使学生面对更多的交流着，不同地域、不同文化背景、不同学习能力的人聚集在网络学习社区中，发表自己的观点、表达自己的心声，有利于形成更活跃、更生动的沟通氛围，促进学生语言表达能力的提高，同时也能够提高学生的语文词汇储备。尤其是网络当中上传的各类习作、优美词句摘抄等，为学生作文水平的提高创造了良好条件，学生们在网络中积极尝试、勇于表达，从而形成了更丰富的语文素材库，为高职语文教学素材的提炼奠定了良好基础。

二、网络对学生语文能力养成的负面影响

（一）海量网络资源影响语文学习的有效性

高职语文学习的网络资源可以用海量计，而且每天还会有大量新数据涌入网络，这些海量数据对于高职学生开展语文学习提供了庞大的资源支持，但同时也会形成学生的“选择盲区”，面对海量学习信息，学生往往缺乏有效的甄别和选择能力，在学习资料的界定、选择、应用方面缺乏精准性和效率性，进而造成学生网络学习“无用功”增加，在消耗学生大量时间和精力的同时，造成高职语文学习效率下降，难以实现预期学习效果，学习有效性偏低等问题。

（二）碎片化学习造成深度学习缺失

在高职语文网络化学习中，碎片化学习模式能够整合学生的零散时间，从而使网络学习不受时间和空间等传统因素的限制。但是碎片化学习的副作用在于学习深度有限，尤其是应用微课或者在慕课平台学习时，碎片化的知识结构和碎片化的学习时间往往造成学生在语文学习中浮光掠影，缺乏钻研探究深度，因为碎片化学习所呈现的某一个知识点，但是在知识的衔接性、系统性方面则有所缺失，如果学生习惯于浅表的碎片化学习，则难以对语文知识进行深度探究，造成知识基础不牢固、知识拓展和应用性较差等问题。

（三）不规范网络词汇影响语文学习的严谨性

毫无疑问，在网络影响公众生活学习的同时，大量的网络词汇也在影响着人们的语言应用和表达方式，一些网络中常用的词汇如“酱紫”、“不明觉厉”、“偶”、“笔芯”等，这些词汇与传统汉字所表达出的意义截然不同。高职学生正是时尚流行的追随者，对于网络词汇的应用更是非常热衷，这些网络词汇使用频率很高，而且很快渗透到高职生的语言体系当中，对于严肃的语文规范来说，这些网络词汇缺乏必要的严谨性，尤其是在习作训练、书写专业报告当中会不自觉的使用这些网络词汇，最终造成语文学习不够严谨规范，影响学生良好学习习惯的形成。

（四）学生语文学习自律性欠缺

网络技术的应用为高职语文学习拓展出一片新天地，在网络化学习中，学生不再受到课堂时间的限制，课下自主学习空间进一步增加。网络化学习为学生自主学习带来便利的同时，也出现了学生自律性不足、学习效率低下等问题。由于学生在语文学习中目标不清、学习步骤不科学，加上自身自律性较差，往往造成语文学习针对性差，学生学习精力不够集中、注意力分散等问题。如果这些问题不能及时纠正，则有可能导致高职语文学习质量和效率受到不利影响。

三、网络环境下学生语文能力养成的实践对策

（一）依托网络资源深挖语文教学潜力

在高职语文教学过程中，网络资源的查找和应用更加灵活自由，而且资源类型丰富、数量巨大，这些网络资源和传统语文教学资源相结合，能够有效提高语文教学效率，深度发掘教学潜力，与学生的兴趣爱好、学习习惯相结合，从而提高语文教学的互动性和实效性。例如通过网络培养高职学生的语文合作学习能力，结合教学要求，教师会设定清晰的教学目标，学生在学习目标的引导下组合成若干学习小组，分别搜集不同类型的网络相关资料，这些资料的整合和应用有利于提高高职语文学习的有效性，同时也有利于培养学生的团队合作精神，通过网络协作增加学生现实学习中的沟通互助意识，在降低学习难度的同时，也有利于提高学生的学习效率。尤其是在高职语文阅读教学中，网络资源能够丰富学生的阅读素材，通过“年代”、“素材类型”、“情感表达”、“题材与题材”等相关关键词拓展学生的阅读视野，这样的学习形式有利于教师深挖语文教学潜力，促进学生语文综合素质水平的提高。

（二）充分利用多媒体技术完善语文教学

在网络技术促使多媒体教学的应用范围不断扩大，在信息技术和多媒体设备支持下，高职语文教学实现了模式创新，改变了一直以来“粉笔+黑板”的教学模式，从而使高职语文课堂形式更加多样，教学内容更加多元化，学生的知识接受、理解和消化能力有所提高。运用多媒体能够将网络资源直接展示在课堂教学中，而且多媒体设备能够结合教学进度、知识重难点等采取暂停、慢放、回放等功能，从而使学生有足够的时间对知识要点进行揣摩记忆。尤其是高职语文课堂的多媒体教学，有利于为学生创设更直观、更生动的学习情境。例如在写作课联系中，多媒体能够通过视频、图片、音乐、影视剧片段等形式展示写作素材，学生在这样的情境引导下，能够获得更丰富的情感体验，增加写作沉浸感，通过网络发掘更多的写作素材，并在多媒体情境下形成写作灵感。这样的教学模式有利于提高高职语文教学的有效性，促进学生语文能力素养的持续提高。

（三）线上线下语文学习相结合

网络学习不受时间空间的局限，从而构建起高职学生线上线下相结合的语文学习形式。所谓线上学习，就是以微课、慕课为代表的资源应用，学生可以结合自己的兴趣爱好和知识要点自主选择学习内容，从而起到强化记忆、拾遗补缺的作用。当前高职学生通常具备良好的网络操作能力，在日常学习中也可以从网络获得更多的有效资源，从而提高线上学习的有效性。在线上学习过程中，如果学生遇到不懂的问题，也可以将其整合起来，在线下学习中向老师请教或者和其他同学进行讨论，这就形成了以线上学习为引导、线下学习为总结的崭新学习格局。尤其是对于语文这门人文色彩浓厚的学科来说，线上学习更有利于激活学生的创造力和想象力，帮助学生建立起思维逻辑，突出高职语文学习的重难点，提高学生的自主学习能力和网络资源应用能力，可谓一举多得，具有较高的应用价值。

（四）培养学生良好的网络学习素养

网络犹如一把双刃剑，网络中的信息更是良莠不齐，这就需要高职学生具有良好的网络学习素养，具有基本的网络资料搜索、甄别和选择能力。在高职语文学习中，学生要密切结合教学目标、教材内容、学习重点有目的、有选择在网络中获取相应资料，而不是将网络作为“答案搜集地”，用网络代替自己动脑思考。因此教师在日常教学中要注重学生网络信息能力和网络素质的培养，减少学生在应用网络资源中出现的无用功，避免语文学习出现“偏题”问题。学生网络学习素养的培养，还需要教师有良好的引导和点拨能力，能够结合教学内容为学生设计更精准的问题引导，通过问题导学提高学生学习的针对性。同时，教师还需要培养学生在网络学习中实事求是、脚踏实地的学习精神，对于网络见解不盲从、不随波逐流，要有自己独立的思想和见解，更要有敢于创新突破的求知精神，这些都是学生语文能力养成不可或缺的要素，同时也是高职语文教学改革的重中之重。

结语

综上所述，网络对于高职学生语文能力的养成有着不可忽视的影响，这就需要教师具备良好的网络信息素养，能够从网络中发掘更多可用资源，在积极应用网络技术的资源优势的同时，进一步突出高职语文教学特色，客观理性的对待网络对语文教学的负面影响，深挖网络资源潜力，实现线上线下相结合的新型语文教学模式，提高学生的自主学习效率，培养学生的网络学习素养，促进高职学生语文能力的养成，加速高职语文网络化教学的改革进程。

参考文献：

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[2]白智童.微课在高职语文教学中的优势与运用[J].产业与科技论坛,2018(02).

[3]陆丽娜,焦兵新.高职语文翻转课堂中微课的制作方法[J].船舶职业教育,2017(01)

作者：孔祥云 单位：福建林业职业技术学院